一、自主學習習慣的養成
1.習慣養成的教學意義
未來的社會人人都面臨激烈競爭，人才的培養不是知識的堆砌，而是綜合能力的比拼。一個人有沒有終身學習能力，關鍵取決於學生個體是否具備自主學習的能力和素質。面對人才培養目標的大方向，面對新課程改革，基礎教學一定要做本質的改變。此外，高中階段是學生從青少年走向成年的階段，是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，歷史教學正是透過歷史教學，增強歷史責任感和汲取歷史文化沉澱，這對學生的終身發展具有重要的意義。
2.以興趣促習慣，成爲自主學習的原動力
學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意識傾向。在教學中要做到：
（1）明確學習目的。對於歷史這門課，學生要接觸、熟知大量的歷史時間、人物、事件，資訊量大，內容枯燥無味，很容易對學習失去興趣，失去學習信心。教師應當從學習歷史的目的上去引導，如透過瞭解歷代農民戰爭的爆發原因，讓學生認知“民以食爲天”的道理，透過對不同歷史事件的比較和分析，可以提高我們的思維能力等，使學生增強了求知慾。
（2）透過發揮情感作用培養學生的學史興趣，教師與學生溝通，深入學生中間瞭解其興趣愛好，以自己高尚的人格、淵博的知識和情感的力量去吸引學生，使學生喜歡上歷史。
二、教師強化指導，讓學生學會自學
1.在自學過程和操作上進行指導
著名教育家陶行知先生說：“先生責任不在教而在教學，而在教學生學。”教師除了直接講述，更是要教會學生自學。高中生一方面自我意識較強，有了獨立思考的意識和能力，但在自學方面，對教師還有依賴作用，或者還沒能形成科學的自學習慣。這就需要教師精心指導，將學習模式由教到學進行轉化，在課堂教學中不能自由放任，實施鬆散的自學，要給學生劃定綱要，制訂自學計劃，進行自學評價。
2.對學生進行自學方法的指導
自學方法是具體的學習方式，對學生的學習行爲具有很強的指導意義。
（1）自學的知識要點。如識記歷史知識的方法、解答歷史試題的方法、評價歷史人物和歷史事件的方法等。
（2）自學的結構構成。要有課前預習、課堂上記筆記、課後反饋、課後學生間比對等。實踐證明，學生掌握了這些自學方法，能增強學生自主學習的能力，提高歷史學科的教學質量。
三、探索新的適合自主學習的課堂教學模式
傳統的課堂教學中，教師往往實行“填鴨式”的教學，這種教學方式排斥了學生自主學習的機會和方式，要還課堂給學生，讓學生真正充當課堂的主人，就必須探索新的'，適合自主學習的模式。
1.課堂環節的新建立
可以打亂原有的課堂環節，如課堂引入、教師講授、課後練習作爲主體，教師佔有大部分時間，學生處於被動接受狀態。新型課堂環節，如“教師佈置自學內容和方式—學生自學—學生交流—學生互評—教師點撥—課堂訓練”這樣的教學模式，完全以學生爲主，每個環節都是學生積極參與進來，學生都是主體。
2.分組合作探究教學模式
爲了發揮學生獨立思考的自主性，可以推進小組合作探究教學模式。尤其對一些富有爭議性的，沒有定論的歷史問題，透過這種方式，使學生取長補短，拓展了思路，培養了合作和交流的能力，促進了他們的共同提高，同時鍛鍊了學生的表達能力、思辨能力和合作意識。
3.學生自主教學方式
這種方式更加開放，將更多的教學環節教給學生。
（1）讓每個學生平等參與，讓學生自己動手編寫課題大綱，編制練習題，撰寫教學目標。學生的成長往往是在參與的過程中進行，這個自助學習方式本身就讓學生感受到知識過程，課堂沒有開始，學生已經掌握過半，效果非常好。
（2）不對等參與。部分學生編寫教案、制訂學習計劃，進行教學評價，大部分學生接受教學過程，輪流充當教學指導者，增加學生的成就感和主體感。
4.開展專題課堂討論課
歷史具有很大的思辨空間，高中生對歷史事實掌握得已經比較充分，對歷史規律和現實指導意義也有了自己的認識。在發揮學生自我學習中可以推進專題討論課，如將全班學生分成若干個小組，開展課堂討論，針對某個歷史問題進行廣泛的討論研究，這樣可以引導學生交流互動，培養學生的自覺合作探究能力。也可以進行趣味性的專題辯論會，既強化了歷史內容，又激發了學生的學習熱情。總之，發揮學生主動參與的學習積極性，推動主動學習模式是大勢所趨，是高中歷史教師的探索之路，將大大提高教學水平。