一、激發學習興趣，培養創新意識創新意識是培養學生創新能力的前提，思想指揮行動，因而要培養學生的創新能力首先應培養學生的創新意識。而興趣又是培養意識的動力，學習興趣更是創造能力發展的必要條件。濃厚的興趣能吸引學生的注意力、思考力和想像力，驅使學生去積極思考、觀察和研究。一般而言，學生對思想政治課感興趣與否，將直接影響着思維的積極性。如果中學思想政治課教學是“照本宣科”式的灌輸，會使絕大部分學生感到厭煩，喪失對思想政治課學習的興趣，學生不能積極主動地投身於學習之中，因而難以達到培養學生創新素質的目的。因此，教師在思想政治課教學中必須富有創新意識，教學設計要形象、生動，努力激發學生強烈的探索慾望，使學生處於一種積極的思維狀態，這樣纔能有利於培養學生的創新意識與能力。對於教材中比較抽象的概念和原理，在教學中就要遵循從個別到一般、從具體到抽象的認知規律，用形象生動的比喻去幫助學生進行分析理解，提高學生的學習興趣，激發學習熱情。在思想政治課教學過程中要充分運用錄音、錄像、幻燈片等教學設備，使教學更生動、形象，以激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識。
二、引導學生參與教學設計，激發學生創新熱情在傳統教學向創新教學轉化的過程中，教師的“主導”地位體現爲從“演員”向“導演”的轉化，學生“主體”
地位則相應體現爲從“觀衆”向“演員”的轉化，學生的演技怎樣，依賴於教師的導技和自身角色的生活體驗。在這裏，重要的一個手段，就是讓學生參與教學設計。須知教師要備好一節課，需付出很大的精力對知識作出不同層次的剖析。學生要做好這一工作，就必須精心思考知識的來龍去脈、縱橫聯繫，需要由此及彼、由表及裏的分析、歸納、綜合。做出自己的教學方案，不僅有助於理解和吃透知識，而且有利於提高判斷分析能力;同時，還可以暴露一些問題，有助於化解難點、查漏補缺。事實證明，這種方式十分有助於學生創新能力的培養，而且會使之形成強烈的競爭意識。
三、創設問題情境，培養學生的質疑能力“思起於疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”質疑能力是學生創新能力的核心，良好的問題情境是培養學生質疑能力的前提。活躍、寬鬆、民主的課堂氛同有利於學生質疑能力的培養。因而在教學活動中教師應特別愛護和尊重學生的個性，讓他們積極思維。鼓勵學生對前人的科學理論和傳統觀點有大膽的質疑精神，對前人尚未揭示的'奧祕進行探索。對於學生在爭辯中出現的某些與衆不同的見解，“標新立異”的構思，哪怕只有一點點新意，都應充分肯定。而對其合理的、有價值的一面，教師應引導學生進一步思考，及時肯定思維中的閃光點鼓勵學生的探索精神，培養學生的質疑能力。
在思想政治課教學過程中設疑引思，對培養學生的創新能力有很大的作用。“疑”是激活思維的起點，“疑”是激發思維的動力。教師應針對教材中的基本概念、觀點、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度，具有思索的餘地，能引起學生認識的昇華。問題提出後，同學們會置身於思考探究的氛圍之中，教師應引導學生對各種答案進行評議、爭論，形成自己的看法，最後指導學生閱讀和小結，當學生看到教材中表述的內容與自己的見解基本一致並有新的見解時，會有一種感到成功的喜悅。這就告訴我們，學生創新能力的培養和發展，一是要儘可能多一些創新機遇，二是要爲所授的課題創設一定刺激思考的情境，三是能提出引起學生思考的問題，激發學生認識結構上的矛盾，使整個課堂充滿積極創新的氛圍，從而激發學生的創新能力。
四、培養學生的發散思維能力和想像力發散思維具有開放性生、廣闊性的特點，它是對某一問題，從不同的角度，不同的側面去觀察、思考、想像，尋找解決問題的多種方法、方案或者假說的一種思維方式。實踐證明，在思想政治課教學過程中，圍繞問題進行發散思維，既有利於打破墨守成規的思維模式，又有利於提高他們運用知識分析問題和解決問題的能力。發散思維在創造性思維中占主導地位，所以爲了發展學生的發散思維，使他們成爲獨立思考、銳意創新的人才，就應培養學生的發散思維能力，發散量增加到一定程度就會有質的飛躍，發散就變成了創造。在思想政治課教學中，教師應結合教材內容，多提一些發散型問題，因爲這類提問能發揮學生的主動性和想像力，鼓勵學生多角度、多層次去分析、解決問題。發散思維能力是一種創新的能力，它需要我們在教學實踐中不斷探索。
創新能力的培養是一項系統1二程，需從方方面面做起。作爲中學的思想政治課教師，我們應更新觀念，樹立以人爲本的教育主體觀，大膽創新，勇於探索，努力培養具有創新能力的新一代，爲中華民族的偉大復興作出積極項獻。