摘要：結合實際教學經驗，分析探究性學習教學模式與傳遞接受式教學模式的概念，同時結合相關教學案例進行研究，以此來對兩種高中美術鑑賞教學模式的優勢、侷限性以及教學過程中的多媒體應用等問題進行探究。
關鍵詞：多媒體；高中美術鑑賞；教學模式；教學資源
中圖分類號：G633.955，文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（20xx）05-0102-02
1、前言
新課改下的高中美術鑑賞教學模式種類非常多元化，特別是在多媒體條件下的高中美術鑑賞教學模式更是爲學生的鑑賞能力提升提供了自主學習、寫作探求等。然而在實際的多媒體高中美術鑑賞課堂上，教師通常會採用兩種或者兩種以上的教學策略來進行綜合應用，以此來實現既定的教學目標。教師通常會在諸如情景教學策略、現行組織策略、演示策略、練習策略、小組討論策略等手段中進行任意組合、排列，由此而衍生出來的高中美術鑑賞教學模式便出現無限種可能。
下面以最容易被學生接受的“傳遞接受式教學模式”與“探究性學習教學模式”作爲案例，結合多媒體環境下的高中美術鑑賞教學課堂進行研究。
2、多媒體環境下的高中美術鑑賞教學新模式的產生及其優勢
高中美術鑑賞課程的教學重點在於促進高中生在鑑賞能力與鑑賞方法運用水平上不斷提升。每一名高中美術鑑賞教師都必須要意識到美術鑑賞活動並不是單純的一門課程，更多情況下它將會對學生日後的鑑賞行爲、藝術品位等方面產生巨大影響。學生必須要學會獨立的鑑賞方式與鑑賞手段，真正地成爲一名具有生活品位、藝術品位的高素質人才。特別是“互聯網+”時代的來臨，人們更是將資訊技術更廣泛、深入地融入教育領域，多媒體教學手段的應用使得美術鑑賞教學方式、學生學習興趣與學習手段等發生重大變化。
由於學校的教學環境、教學資源等條件的限制，傳統環境下的高中美術鑑賞課程更多時候是平面而又枯燥的。多媒體教學的融入，則透過教學過程的互動、教學資訊容量的擴充、教學資訊網絡化的傳輸，賦予這門課程全新的生命。多媒體教學不僅彌補了學生對於基礎知識的認知，而且能夠巧妙地幫助學生將原有認知與新知識進行有機融合，從削弱獲取新知識的消耗這一認知資源的角度來減輕學生負擔，提升課堂教學質量。
首先是教學內容方面的優勢。多媒體教學具有感染力強、形象直觀等特點，同時，它的展示不受空間的限制，且資訊資源豐富多元，能夠更好地實現人機互補，在調動學生感官刺激的同時，實現多元器官的有機融合，進一步將藝術作品的美感透過較多的層次展現在他們面前，從而最大限度調動高中美術課堂的氛圍，不斷提升教學效率，取得理想的教學效果。
其次，在教學模式方面，多媒體教學手段不僅能夠改變教師單純的灌輸教學手段，而且在多媒體教學環境下，教師透過引導與啓發，能夠激發學生的學習熱情，以此將課堂的主體地位歸還給他們。由於人類對事物的認知通常是從直觀體驗開始的，而多媒體教學手段則是順應了這種認知規律，在高中美術鑑賞教學過程中同樣起到十分重要的作用。
最後，多媒體教學完成了師生角色之間的轉換。傳統的美術教學更加強調教師的主體引導作用，甚至一些教師還在扮演領導與家長的角色，很大程度上是一言堂的權威象徵。這種教學模式忽略了學生的重要性，僅僅將他們視爲被動而又消極的接受者。可以說多媒體教學走進高中美術鑑賞課堂後，學生不再僅僅只能透過教師講授來獲取知識，教師更多時候更像是一場學習活動的引導者、設計者、參與者，學生可以利用各種多元化的教學資源來主動探索知識，不斷提高美術鑑賞能力。
3、多媒體環境下的高中美術鑑賞傳遞接受式教學模式分析
多媒體與高中美術鑑賞課堂的有機融合，不僅爲新課改下的高中教學帶來多樣的教學模式，而且將傳遞接受式教學模式作爲一個媒介，更好地搭建在學生與高中美術鑑賞課堂之間，爲學生汲取更多的知識提供了保障。
高中美術鑑賞課程傳遞接受式教學模式的含義在傳統的美術鑑賞課上，教師主要透過板書展示、口傳身授等方式來幫助學生完成知識與技能的學習，以此來實現既定的教學任務。然而在多媒體教學輔助下的高中美術鑑賞課堂上，透過傳遞接受式的教學模式，教師可以靈活運用微軟公司的PPT軟件來帶給學生耳目一新的感受，以此來更好地實現與學生之間的有效溝通，進一步提高教學的傳遞性與有效性。
高中美術鑑賞課程傳遞接受式教學模式的應用基於多媒體教學的`高中美術鑑賞課堂透過靈活運用傳遞接受式教學模式，能夠對學生實現多層次、多角度的感官衝擊，利用有限的資源來調動學生的鑑賞積極性，以此來不斷提升課堂教學質量。其特徵總結起來主要有如下幾點。
1）運用多媒體環境下的高中美術鑑賞傳遞接受式教學模式，教師可以透過多媒體的運用來激發學生的學習動機。如在欣賞《蒙娜麗莎》這幅名作的時候，教師便可以透過事先準備好的PPT演示來讓作品動起來，同時結合歷史課上所描述的文藝復興時期的歷史事件，幫助學生搭建起新舊知識的橋樑，讓學生領悟到新舊知識之間的各種關係，從而加深對作品的理解。
2）教師可以充分運用多媒體教學來對整個知識進行一種自主構建，透過由淺入深的方式來幫助學生完成對名作的欣賞與認知。
3）站在學生角度來看待這種教學模式，透過多媒體對新知識進行轉化，學生不僅能夠對原有的認知結構進行拓展，而且能夠有效地利用自己的感悟與分析提升對作品的認知，真正地做到舉一反三。
4、多媒體教學環境下的高中美術鑑賞探究性學習教學模式分析
教師在多媒體教學環境下的美術鑑賞課堂上，還可以充分利用探究性學習模式展開教學工作，以此來將學生的主觀能動性與創造性發揮到極致，透過對知識技能的掌握來拓展創新思維。可以說，與傳遞教學模式相比，探究性教學模式最大的特點就是其對學生合作、自主、探索等意識的放大。
多媒體教學環境下的高中美術鑑賞探究性學習教學模式的特徵探究式教學模式必須要圍繞課程中的某個知識點展開，這個知識點不僅需要結合課本情況制定，而且要充分地考慮到學生的需求及認知能力。在實際的教學過程中，教師可以利用電腦互聯網來展開分析，透過一種“偵探式”的探究來提出具有啓發性的問題，以此鼓勵學生透過深刻思考來開展鑑賞。
然而值得注意的是，在這樣的課堂傳授過程中，教師要注意不要將多媒體教學參考資料做得過於花哨，否則會對學生的注意力產生較大的負面影響，從而導致整個藝術鑑賞探究性教學模式無法得到良好的授課效果。
多媒體教學環境下的高中美術鑑賞探究性學習教學模式的應用在實際的美術鑑賞課堂中，筆者更建議透過藉助計算機網絡資源的支撐，以小組作爲討論單位進行鑑賞方式的學習。如在欣賞凡·高系列作品的時候，教師便可以透過選擇一些內容相關的音樂進行播放，同時配合一些藝術館、博物館的視頻錄像，讓學生首先對油畫藝術有所瞭解，隨後可以拿出諸如《羅納河上的星空》《凡·高在阿爾的臥室》《耳朵綁着繃帶的自畫像》等幾幅凡·高大師的名畫展開內涵討論，甚至可以透過有趣的角色扮演，對畫中的人物、場景、環境等進行還原，以此強化美術鑑賞課程的趣味性。相信透過這些手段，在教師的影響下，學生一定會得到激發探究動機的技法，同時對這種探究式學習模式產生濃厚的興趣。
再如面對著名抽象畫派大師蒙德里安作品欣賞的時候，高中美術鑑賞教師可以運用多媒體，播放諸如Composition A（《構成A》）《紅黃藍的構成》《百老匯的爵士樂》等大師著名的抽象作品，並讓學生猜一猜：大師想要表達的是什麼物品、什麼環境？爲什麼這些場景會有這樣的藝術變形展示？如果你是蒙德里安大師，會如何展現這些場景？同時可以邀請幾名學生走上講臺，站在畫板附近進行同名作品的創作。在對蒙德里安大師的作品進行觀摩、分析後，教師還可以藉助事先準備好的幾幅油畫作品的圖片來讓學生猜一猜：哪些是蒙德里安的作品？它們具有什麼樣的共同特徵？等等。
5、結語
實踐證明，在多媒體環境下的高中美術鑑賞教學中，如果能夠進行相應的教學模式改革，那麼將會取得事半功倍的效果，真正地激發學生對於藝術鑑賞的識別度以及參與度，在高效交流的課堂中實現學生高效學習的達成。但在這種多媒體環境下的教學過程中，教師需要對多媒體的特徵進行有效認知與識別，不斷拓展其聲像同步、畫面動態選擇以及直觀性等教學優勢，從而選擇最合適的教學模式與教學設計，並與傳統的教學手段進行融會貫通，提高高中美術鑑賞教學效率，提高學生鑑賞品位。
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