摘 要：傳統的生物教學墮入了應試教育的死角，不能引導學生主動探求知識、生成能力，新課改要求教師堅持以生爲本的新理念，從學生的認知規律出發，設計有針對性的教學方案以能力生成爲目的進行課堂教學。結合多年的教學實踐經驗，試就“以能力生成爲指導的高中生物教學”這一教學熱點話題進行深入的分析與探討。
關鍵詞：高中生物；能力生成；聯繫生活；課堂反思
常言道：學以致用。可是傳統的高中生物教學已經陷入應試教育的泥淖，往往透過死記硬背和題海戰術來包抄考試題目，豈不知這樣一來違背了教育是提升學生知識，並能爲實際生活服務的初衷。隨着新課改的實施與推廣，以生爲本的教學思想已經深入人心，以能力生成爲指導的教學方法逐漸迴歸課堂，這就要求我們一定要摒棄傳統的抽象理論說教和煩人的題海包抄，一定要從學生的`實際認知規律出發，設定符合他們認知發展的教學方案，激活學習興趣，驅動他們積極、主動地進行深入探索與研究。鑑於此，筆者結合近些年的一線教學經驗，對以能力生成爲指導的高中生物教學進行歸納與總結。
一、課堂伊始，激活興趣
愛因斯坦說：興趣是最好的老師。處於青春期的高中生好奇心強，但是也有很強的叛逆心理，如果教師一味地滔滔不絕地宣講抽象理論，肯定不能引起他們的興趣，而如果我們以他們喜聞樂見的方式來匯入和呈現知識，就能有效激活他們的求知慾，牽引他們進入自主學習和探索的良性狀態。
例如，在教學“遺傳規律”這部分知識時，我們可以透過故事來進行引導：曾有一位模特喜歡卓別林，她的情書這樣寫道：如果我們結合我們的孩子將像我一樣漂亮、瀟灑，又像你一樣幽默可愛……”先用大家比較熱衷的愛情話題牽引大家的興致，然後再趁熱打鐵拋出實質問題進行引導：同學們想一想，如果他們走到一起的話，他們的後代一定像她說的漂亮、瀟灑、幽默、可愛嗎？如此設計問題，在課堂伊始就激活了學生的興趣和好奇心，激活了學生主動探索與學習的動力，實現能力生成的第一步。
二、聯繫生活，拓展知識
俗話說：知識源於生活。我們身處自然界，周邊肯定充滿了形形色色的生物現象，所以我們在教學生物時，不應該一味地讓學生盯着課本，那樣束縛思維，不利於構建知識，生成能力。例如，如果學生對無氧呼吸產生乳酸感覺抽象，()就引導他們想想自己在跑步後是不是感覺到肢體酸脹，那就是由於劇烈運動機體進行無氧呼吸產生了乳酸，達到一定濃度後就會給機體帶來痠痛的感覺。還有，高中生都喜歡看韓劇，韓劇裏大家喜歡吃的酸酸的泡菜，也是乳酸菌在無氧環境下發酵而產生的乳酸。
結合實際生活，可以讓抽象的知識變得形象、生動，有效消除學生的畏懼心理，爲學好生物樹立信心，是實現能力生成的第二步。
三、鼓勵動手，注重實驗
生物作爲一門傳統的自然學科，其探索認知離不開動手實踐，這纔是遷移知識、生成能力的關鍵肯綮。現行的生物教材在單元內容中都設計了和教學內容相關的選題探究活動，我們就可以引導學生透過實際調查和動手實踐來完成學習任務，有效完成知識生成。比如，在學習“菊花的組織培養”這一章節內容之前，我首先鼓勵學生課下以小組爲單位進行菊花組織培養的探究實驗，並要求他們將培養菊花組織的過程進行詳細的記錄與整理。等到真正上課的時候，則以PPT的形式向全班學生講解自己小組在探究實驗活動中的點滴心得以及深刻體會。如此設定，讓學生不再是紙上談兵，而是讓他們親身實踐完成知識遷移，全面提升理解和運用能力，是知識生成的重要環節和步驟。
四、及時反思，遷移知識
反思是對課堂的回顧，反思可以發揚優勢，彌補不足。每堂課我們都不能忽視教學反思過程，一方面教師透過反思尋找自己的教學漏洞，從而彌補不足，提升教學技能；另一方面學生透過反思完善自我認知，提升探索能力，讓基礎知識和技能在不斷反思中得到矯正和強化，最終達到教學相長的目的。
筆者在教學活動中總會給學生留白，給他們時間回顧知識，並用新學的知識來解釋有關生物的熱點問題。透過這種方式誘導學生靈活掌握知識的應用技巧，並在解決問題的過程中，對新學的知識進行遷移和內化，最終生成技能。比如，我們現在就可以針對長江打撈死豬的事件，引導學生分析豬鏈球菌怎樣傳染，死豬被無良養殖戶丟到江水會不會污染下游的飲用水資源。這樣結合時事來引導學生運用所學的知識和思想來發現問題、探索問題和解決問題，不但利於大家及時鞏固知識，激發探索興趣，還能幫大家樹立運用新知識解決問題的信心，最終由知識生成技能，這樣的課堂纔是流暢的、高效的。
以上是筆者結合新課改理念從以生爲本的角度對以能力爲指導的高中生物課堂實踐的體會心得與討論。概括地講，課堂教學不能再沿襲應試理論教育，而是要從學生的認識規律和教學內容的契合點出發，透過有效的趣味匯入來激發興趣，透過聯繫實際和實驗探究來完善認知，最後再透過反思來歸納總結，提升能力，只有這樣，才能引導學生髮散思維，積極參與學習互動，那麼生物課堂就漸入佳境了。