論文關鍵詞:課堂學生沉膚現象 沉默原因 打破沉雙方法
論文摘要:學生沉默現象是英語課堂教學中極其普遮的現象，這種現象產生的原因主要有學習動機、態度、狀態和個性品質等。打破這種沉殷，應培養學生正確的學習態度，強化學生的學習動機，創造輕鬆愉悅的學習環境，平衡內外向型學生的提問機會。
在英語課堂教學中，有一些學生會保持沉默，當他們被提問時，會保持沉默，不做任何回答，而面對一些課堂師生互動活動，他們更是單獨一個人默不作聲。Kramsch認爲，一位教師最重要最難完成的使命不是去教學而是去傾聽，即去傾聽和了解學生表達的語言形式或主張見解。大家應該注意到這種現象，研究它，找到打破沉默的方法途徑，因爲學生們只有透過這種交流互動才能真正提高英語實際應用能力，他們只有真正大聲說出來，才能學會如何去和別人溝通交流，否則就是“啞巴”英語。Skehan認爲學生們應該培養出自己的個性聲音和去尋找表達個人意願的方法。然而，沉默的學生不能夠充分利用課堂互動去練習口語，當然這不會有利於他們的英語學習。
一、沉默的原因
1.學生在英語學習時的態度和信條
Abraham發現對英語學習的不同信條則會導致不同的結果。他們以往的初高中學習經驗和態度在他們大學學習態度形成過程中起着重要作用。一直以來學生們在一種獨白的環境下學習英語，這大大妨礙了他們的進步。此外，口語在英語四級考試中並不涉及，這也導致學生忽視練習口語，結果他們在課堂交流互動中變得沉默寡言。除此之外，中國傳統教育理念則認爲在課堂上學生應安靜地聽老師的話，所以他們就習慣了這種“填鴨”式的教學模式，並且認爲傳授知識是老師的責任，當他們在課堂上分配給一些互動活動時，如果發現自己的口語並沒有多大進步時，就會認爲老師不負責任，浪費他們寶貴的時間，感覺自己一無所獲。漸漸地，這種挫敗感會使他們對課堂互動不感興趣，還很反感，所以他們沉默。
2.學習英語的動機
在第二語言和外語學習過程中，學習者很大程度上受到學習動機的影響。
根據我們的觀察，大學生有很強的工具性動機，即透過英語四六級考試找份好工作。然而，工具性動機的影響不會太長，一旦透過，他們就會停下學習的腳步。而且研究表明，由於過級考試未加人口試內容，有59.6%的學生在課後從不張口講英語。由於缺乏聯繫口語的動力，一些學生在課堂上則保持沉默。有一些學生沉默是由於他們缺少結合性動機，英語作爲必修課較選修課而言，他們缺少熱情和興趣。還有一些學生起初有很強的學習動機，但是在學習過程中，沒有進步的經歷會削弱學習動機，結果他們在英語課上變得被動和安靜，擴招後的三表生多數爲該種情況的典型例子。
3.學習英語的狀態
焦慮不安會使學習狀態緊張，假使有較高水平的焦慮情緒，保持沉默似乎是保護恐懼心理和自尊心的最佳選擇。學習者相互競爭的本性，害怕丟面子傷自尊的心理，掌握的知識不夠熟練準確，考試測驗的壓力等等都是焦慮的原因。焦慮可以分爲積極式和消極式兩種，前者能激勵學習者面臨難題知難而上，促使他們竭盡全力去克服這種緊張和焦慮，而後者則恰恰相反，它能造成學習者逃避困難去克服緊張心情。所以我們可以推斷出一些學生的沉默可能是由這種消極焦慮所造成的。
4.學生的個性品質
許多教師認爲學生的個性是外語學習成敗的一個重要組成因素。外向型性格的人善交際，健談，活潑，開朗;內向型性格則寡言少語，不善交際，所以我們在日常教學工作中不難發現外向型學生比內向型更願參加口語互動活動，在涉及到與人際交流相關的語言學習方面有一定優勢。另一方面，內向型性格學生通常都是害羞膽怯，缺乏自信，更不願去炫耀展示自己;一些甚至害怕和他的搭檔交流，當被提問時，更是害怕得說不出話來。當然這不意味着他們成績比別人差，然而內向很可能是課堂沉默的原因。 二、打破課堂沉默的對策
1.培養學生積極正確的學習態度
教師應該盡力使那些沉默的學生意識到他們學習外語的目標不僅僅只是單純的過級考試，而是把它作爲提升自己的一種方式。能夠講一口流利英語，能夠成功地使用外語和他人交流，將成爲未來職場中的一個必備條件。教師可以透過與學生交朋友的方式去分享他們的見解看法，瞭解他們的心情，明白他們的心事，耐心地鼓勵支援，引導他們改變以往的態度和信條。
2.強化學生的學習動機
高校中的很多學生都存在着較強的工具性動機較弱的結合性動機。考過四級的目標在有限的一段時間內對於知識的獲得是有效的，但一旦目標達到，這種動機就不起作用了。因此教師需要去幫助學習者形成對所學語言及其民俗文化的個人興趣和熱情，很高程度的結合性動機會使他們對語言學習的熱情保持很長一段時間，也有助於他們對經常被忽視的口語感興趣。成功感會讓學生有更強的學習動機，當然，同樣促進學生會有更大的進步。既然師生之間的關係非常關鍵，教師應該平等地對待那些沉默的學生，與學生形成友好的民主的親密關係，促進他們更加努力學習，克服學習道路上的艱難險阻。
3.創造輕鬆愉悅的學習環境
情感上的愉悅氛圍是語言學習的基礎，相對放鬆的學習環境，有利於加強教學效果。爲營造這種氛圍，教師應想方設法創造一種合作友好的課堂氣氛。教師可以訓練學生去使用有效的交流方法與技巧，這種訓練可以幫助學生去正確面對情緒上的`困難。學生之間的相互幫助同樣可以對沉默者給予精神方面的支援，所以可以試着有意地爲營造和諧愉悅的氣氛創造條件，如安排座位或分配協作小組等都可以好好利用，進行人性化的搭配。此外，教師適當的肢體語言例如微笑、點頭等也可以鼓勵膽怯的同學去張口說英語，當然教師的語言的鼓勵和讚揚同樣也是必不可少的。教師還要牢記一個原則:應該保護沉默學生的自尊心，不要讓他們的情感受到傷害。總之，教師應該想法設法使沉默的學生感覺到安全感、放鬆感、舒適感和趣味性，這樣，他們就會在課堂上開始表達自己的想法。
4.平衡內外向型學生的提問機會
鑑於學生的個性差別，外向型就會比內向型學生在英語課堂中有更多的提問輪次。如果一位教師不採取措施去處理這個問題，內向型的學生就會變得越來越沉默，所以教師在內向外向型學生之間保持提問機會平衡是必要的。尤其對於一些小組協作任務，教師應該認真地設計任務內容，然後向學生解釋清楚以確保每個學生都有機會發言。在交流過程中，教師面對外向型性格學生完全的主導地位，應該有一定地調節來確保給內向型學生留下一些發言機會，這樣就會鼓舞他們逐漸找機會去發言，有助於減少班級沉默學生的數量。給予沉默學生更多在班級同學面前展現的機會，然後給予一定肯定，表揚他們的表現，同樣也會激勵他們更加積極地參加小組協作活動。
長期以來受應試教育的影響，傳統教學模式的弊端使得我們在英語教學中，對學生運用所學語言進行交流的能力重視不夠，往往只重視語言形式，如語法、詞彙等純語言方面的東西，而忽視了語言形式的社會意義，忽視了英語作爲社會交際的工具性，結果多數人的英語都是“啞巴英語”，這遠遠不能適應社會快速發展的需要，所以我們要從日常教學做起，突破傳統，創新新方法，打破學生的沉默，真正提高他們的外語水平。