一、現行工商管理專業教學體系存在的問題
1 首先,教育的目標和人才的培養方向比較相似,沒有突出的特點。也就是說目前的大多數的高校在制定工商管理類的專業教學目標和培養方向的過程中,都是以爲社會主義經濟輸送合適的具有現代工商管理的相關知識和技能的人才,而並沒有根據我國目前的經濟發展的趨勢和未來的方向,做出一個具體的明確的教育計劃。這樣導致的直接後果就是在生源的選擇和教學環境以及教學條件的選擇上,並沒有一個個性化的標準,也就無從實現在教學過程中的人才培養的層次化和多元化,培養目標的雷同導致的必然是培養手段和培養結果的雷同。
2 其次,在現代的工商管理類專業的教學過程中,教師所採用的教學方式過於單一,並沒有結合實際的教學需要來進行調整,因此也就導致的學生的學習興趣不高,學習效果不理想等問題。雖然在不斷的引進國外先進教學理念的過程中,實現了教學方式和方法的一定程度上的提升,但是由於我國的傳統教學理念作祟,導致在現代工商管理類的教學過程中,還是以教師爲中心的基本思想,採用灌輸式的教學方法。
3 再次,在現代的工商管理類的教學過程中,教師對於教材內容的傳授的重視程度明顯大於讓學生進行實踐的程度,也就是說學生並沒有充分的實踐機會,無法將已學習的理論知識轉化爲實踐能力,所以導致的直接後果就是在這種教學方式下教育出來的學生,具備較強的理論知識,但是適應能力和應用能力都相對要差。
二、構建和提升工商管理類專業實踐教學體系的必要性
1 構件實踐教學體系,有助於培養工商管理類專業人才的社會適應性。高等學校教育的目的`是爲社會輸送校高素質的專業型的人才,所以對於工商管理類的學生來說,培養專業的工商管理技能和綜合素質是最根本的教學目的。就目前我國的工商類的企事業單位的發展情況來看,需要的是具有以下素質的人才:即首先要具有一定的專業知識,能夠適應社會經濟發展需要的管理類人才;其次,要具有較強的創新能力和綜合素質;再次,要具有較強的適應能力和團隊協作能力。
2 構建實踐教學體系,有助於使學生在學習的過程中,借鑑到先進的人才培養經驗,也就是說美國諸多高校的工商管理類專業以“擁有基礎廣泛管理知識和社會知識的,適應社會需要的”爲人才培養目標。更加註重將自然科學、社會科學和人文科學融合於一體,強調學生綜合素質的培養;更加註重學生的獨立性、自主性和創新能力的培養。日本商科專業教育以“學生掌握終身受益的原理性知識和處理具體問題的能力”爲培養目標,爲商社、製造業及服務部門、海外貿易會社等培養經營管理人才。
3 提倡因地制宜使工商管理類專業人才培養多元化。開設工商管理類專業的各高校因所處地區不同、師資力量和學生的去向也不盡相同,因此,在滿足人才培養目標基本要求的前提下,各高校應因地制宜,突出各自的辦學特色。重點大學的生源和師資條件最好,應突出人才培養中的外向型、研究型特色;綜合性大學可透過開設輔修、雙學位專業,培養適應現代經濟發展需要的工商管理類複合型人才;地方高校則可培養本區域經濟發展中需要的管理應用型人才。從而使工商管理類專業人才的培養目標總體上滿足社會經濟發展對人才的多樣化需求。
三、構建和提升工商管理專業實踐教學模式的方法
1 明確人才培養的基本目標,提升大學生創新實踐能力。人才培養目標是一切培養行爲和活動的基礎,所以目標的制定不僅爲人才培養提供了一個參考依據,也爲教學行爲和教學模式的具體構件制定了一個方向,對於工商管理類專業的高校教學來說,爲了更好的滿足社會的發展和對人才的需要,應該將其目標定爲:以系統地掌握管理、經濟等知識爲基礎,重點培養和提升學生的管理能力、交際能力、領導能力和經營決策能力,促使其成爲適應工作崗位需要的德、智、體全面發展的經營管理型人才。
創新意識、實踐能力直接關係到工商管理類人才培養素質的高低。爲此,應把課堂教學和社會實踐有機結合起來,在發揮課堂教學主導作用的同時,積極開展以實踐活動爲核心內容的第二課堂。如結合教學內容,組織學生定期開展研討會、總結報告會。
2 深化實踐教學內容,創新教學方法。21世紀,面對科技進步和管理髮展,在加強工商管理類學生的基礎課程和專業課程建設的同時,更應注重提高學生實踐能力的新型課程的設定。在課程體系設計方面,針對學生的不同情況和要求,構建“實踐能力主導型”的管理系列課程新體系,以能力提升爲中心,實行分流培養。在教學內容方面,適量壓縮理論教學課時,增加實踐教學、實習和設計環節的課時,培養和提升學生分析處理問題、解決問題的能力。
爲進一步調動學生的積極性、主動性和創造性,創新教學方法成爲必然選擇。首先,應強化校內、校外實踐訓練環節,透過“親驗性”的教學方法,努力鞏固和提高學生專業知識的實際運用能力;其次,運用典型案例教學,激發思維能力和創新能力,提高學生分析問題和解決問題的能力;再次,透過模擬教學法的實施,讓學生身處模擬的經營環境中,對經營問題進行判斷、分析和決策,調動學生的參與意識和學習熱情,培養學生的應變能力和實際操作能力;最後,爲學生提供參與企業項目研發、論證和推廣的機會,讓學生透過參與實際工作提升知識的應用能力和解決實際問題的能力,爲將來順利進入工作崗位打下堅實的基礎。
3 加強師資隊伍建設,完善實踐教學環節。只有高素質的教師,才能培養出高素質的學生。因此,需要透過各種方式改變教師隊伍理論知識較強、實踐能力較弱的知識結構。一方面,要充分調動全體教師投入實踐教學改革的積極性和主動性,鼓勵教師在搞好教學的同時深入社會或企業開展科研立項、管理諮詢等活動,充實實踐教學內容,同時也可以透過聘請中進階企業管理人員擔任學生實踐實習活動導師的方式,指導學生的實踐實習活動;另一方面,學校應建立靈活科學的管理機制,透過爲教師提供培訓、進修、考察等機會,開拓教師的思路和眼界,以促進其教學科研水平的提升,從而可以更好的開發學生的潛能。
完善實踐教學方面,首先,應加強校內外實驗及實習基地的建設,使實踐教學貫穿整個教學過程,並使理論教學和實踐教學交叉進行,確保學生在學習經濟理論知識的同時,管理實踐技能同步提高;其次,培養學生掌握現代管理方法與技能,使其從經濟角度觀察、分析社會經濟和市場競爭現象,從而正確的認識和分析企業經營活動所面臨的環境與問題;第三,從課程實驗、社會實踐、企業實習、模擬實踐、畢業設計等各方面,開展形式多樣的實踐教學,提高學生的職業素養和綜合實踐能力。
綜上所述,上文中筆者結合自己的工作經驗,對工商管理類專業的實踐教學體系的構建問題進行了分析,並對比了實踐性教學同傳統教學方式的利弊。希望以此能夠爲推動我國的工商管理類專業的教學體制的改革作出自己的貢獻。