成功素質教育是以促進大學生的成功爲根本目標，專業素質教育與非專業素質教育同步推進，透過全面培養學生的五大體系素質和學生個性的充分開發，培養學生的成功素質，消除失敗因子，促進大學生學業成功與就業成功，併爲其今後的創業成功和事業成功奠定素質基礎的教育理念和教育模式。它認爲，班級管理在其中起到非常重要的作用，而高校輔導員（成功素質教育稱其爲“素質導師”）的班級管理理念無疑對班級管理有着重大影響。班級管理理念，即輔導員認爲如何建設和管理一個班級，班級管理的目標與定位是什麼，集中表現在如何協調師生在班級管理中的比例和參與程度。
一、高校輔導員班級管理理念的現狀分析
從當前我國高校的班級管理模式來看，輔導員的班級管理理念大致可以分爲：
（一）輔導員主導
以輔導員的權威、個人魅力影響班級，主要表現爲：班級大小事情輔導員均過問，任何班級事務都要徵求輔導員意見，輔導員允許纔可以開展。班級以輔導員爲核心，在輔導員任期內，班級比較穩定，但班級學生和學生幹部缺乏主動性和創新意識，學生幹部只是監督下的執行者，難以培養個人能力，一旦出現輔導員調整，班級容易出現較大的波動。
（二）學生幹部主導
輔導員充分放權，班級事務的制定和執行都由班級幹部負責，可以鍛鍊學生幹部的能力，形成班級自主核心和權威，但學生幹部本人的品行和能力對班級的發展和導向作用太大，一旦處理不當，班級容易分化，影響決策的執行力度和效果。輔導員被班級邊緣化，難以掌握班級真實情況，對班級發展難以起到輔導的作用。
（三）輔導員和班級幹部共同參與
輔導員和班級幹部共同決策，有利於形成良好的師生關係，有利於學生能力的培養，也有利於班級的健康、良性、有序的發展。但在具體實施中，如果輔導員的班級管理理念不夠明晰，則在輔導員和學生幹部的分寸把握比較容易出現偏差，陷入前兩種情形。
評價班級管理模式是否科學，關鍵看它是否遵循教育規律，符合教育實質；是否尊重學生的主體地位，有利於學生主動性、積極性的發揮；是否能提供專業素質和非專業素質發展的平臺，有利於學生個性特長的發揮和全面發展、長足發展；有無理論依據和現實基礎。科學的班級管理模式的建立和實施，需要輔導員形成科學的班級管理理念。正是基於這樣的思考，成功素質教育理論提出“五導一管”式高校輔導員班級管理理念。
二、“五導一管”式班級管理理念的內涵
“五導”指的是觀念引導、品格引導、知識引導、能力引導、方法引導，“一管”指的是日常管理。“五導一管”式管理模式是指以日常管理爲基礎，注重對學生進行觀念引導、品格引導、知識引導、能力引導、方法引導，使之成爲社會發展需求的全面發展的高素質人才。其中，“一管”是基礎，“五導”是保障。
（一）觀念引導
在黨的教育方針指導之下，引導學生形成符合中國特色社會主義建設需要的世界觀、人生觀、價值觀。逐步樹立學生“追求卓越、走向成功”的終身學習觀念、事業觀念，引導學生確立合格公民、善意公民的社會觀念。爲此，學生思想政治教育工作者必須有自己的網絡交流展示平臺，需要充分利用好qq、微博等媒體，實時向學生展示自己關注的資訊、希望學生認同或引起思索的'話題，多層次引導和交流。
（二）品格引導
以身作則、言傳身教，身教重於言傳，這是學生工作品格引導的基礎。輔導員應當透過各類專題教育活動、座談、班會以及心理健康輔導等來落實品格的培養和強化工作。品格引導要與觀念引導結合進行，尤其要注意對社會關注的道德熱點討論的引導。加強傳統美德的學習，與學生一起努力構建品德的“防火牆”。
（三）知識引導
輔導員必須熟悉所帶專業和班級學生的概況，不斷加強對所帶專業教學、學生培養的專業性資訊掌握。此外，輔導員要不斷加強自身的學習，拓展自己的知識架構和資訊量，引導學生關注並不斷更新自己的知識視野。同時，增強學生人文學科知識、科技創新知識、藝術知識的學習。
（四）能力引導
輔導員應該在表達能力、學習能力、溝通能力、管理能力等方面對學生進行基礎培訓和指導。根據學生的特點，對其個人能力加以引導。使學生能夠“提高交流能力、培養分析能力、加強解決問題的能力、培養價值判斷的能力、提高社會交往和互動的能力、培養對個人和環境的理解能力，改善個人對當今世界的瞭解能力”。
（五）方法引導
輔導員應該在基礎學習方法、創新思維方法、獨立生活方法、爲人處世基本準則及方法上對學生做全學習時段的指導，並對學生要掌握的方法進行階段性重點指導。
（六）日常管理
指班級管理中的常規事務性工作。立足教室和寢室兩個陣地，發揮學生幹部和積極分子的作用，注重學生心理疏導，發掘特色學生，形成有效競爭和激勵機制。加強班風、學風建設，制度規範，紀律嚴明，“有章可循”，“有章必依”，重視班級制度建設和事務性工作。“一管”強調在班級管理中，輔導員應起統領作用，學生幹部和其他學生作爲主要的實施者，完成學生的自我認識、自我管理、自我教育、自我服務。
三、“五導一管”式班級管理理念的可行性分析
（一）建立在科學的班級管理模式之上，有其理論依據
1.符合教育規律和人的成長規律。從教育和人的成長規律而言，大學期間是青年學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，這一時期的青年學生，思維活躍、善於學習、靈活善變，具有特殊性。“五導一管”式管理理念針對大學生的思想特點和發展規律，對其進行引導，有助於他們形成正確的思想觀念，認清現實，服務社會。在具體實施中，“五導一管”式管理理念杜絕純粹的理論說教和灌輸，引導學生自我認識、自我管理、自我教育、自我服務，尊重教育規律，尊重教育對象的身心發展規律，尊重學生人格。
2.符合人本管理理念。人本管理要求突出人在管理中的地位，實現以人爲中心的管理，從人出發，充分依靠和重視人，調動和發揮人的主動性、創造性和積極性，關注人的生存和發展。“五導一管”式管理理念正是堅持了以人爲本的管理理念，以促進學生成才發展爲目標，實現學生的自我認識、自我管理、自我教育、自我服務。同時。“五導一管”式管理理念注重了班級管理的點面結合，在宏觀層面上把握和引導班級建設方向，培養學生的創造性、能動性、自主性和全面發展；在微觀層面上，包容、接納和認可學生的多樣性和個體差異性，因勢利導、因材施教，使學生的個性得以發揮，個人能力得以發展，擁有適合自己的發展空間。這有利於學生的全面發展和個性發展相統一。
3.符合激勵管理。在管理學中，廣義的激勵是指激發鼓勵，調動人的熱情和積極性。在班級管理中引入激勵機制，是大學生完善自我，實現自身價值的需要，是大學生形成良好思想品德的重要條件，是高校實現培養目標和形成良好校風的有力保證。“五導一管”式管理理念注重朋輩教育，榜樣示範，透過激勵，有利於提高大學生的積極性和創造性，提高學生素質。
（二）針對班級管理現狀，其符合現實需求
“五導一管”式管理理念克服了傳統班級管理模式的弊端，充分發揮思想教育工作者的組織、引導作用，在個體教育、班級教育、社會教育諸方面全方位拓展，是着眼於提高學生綜合素質，探索培養適應社會發展需求的全面發展的高素質創新人才的有效途徑。
1.注重學生思想政治教育工作者的引領作用。“五導一管”式管理理念對學生思想政治教育工作者提出了高標準和嚴要求，要求他們必須有更高的理論修養和更多的知識儲備，切實落實班級管理的要求，而不能“人浮於事”或“疲於奔命”，使學生思想政治教育工作者能從日常事務管理中解放出來，對學生的全面發展和個性發展給予更多的思考和引導。
2.注重學生的主體地位。學生是班級管理的主體，班級管理不能僅依靠學生思想政治教育工作者，而應更大程度地發揮學生的主動性，解放學生，使他們從單純的“被管理者”走向自我管理，從簡單的“服從”走向自覺自發參與，使學生的個人發展和班級整體發展相結合，也有益於學生的自我教育、自我服務，認識自身的優缺點，從而實現綜合素質的提高和人的全面發展。
3.“導”、“管”結合，合理規劃。近代德國著名的哲學家、心理學家和教育家、科學教育學的奠基人約翰·菲力德利赫·赫爾巴特曾說過：“如果不堅強而溫和地抓住管理的繮繩，任何功課的教育都是不可能的。”這句話強調了教育過程中管理的重要意義。也就是要注重“一管”。同時，以人爲本的教育理念要求教育者重視學生的全面發展，尊重學生的個體差異，“五導”解決了如何對學生進行引導、怎樣進行引導的問題，“導”、“管”結合，實現了教育者和管理者身份的統一，有利於教育者和被教育者的良性發展。
“五導一管”式管理理念對傳統班級管理模式進行了改進，在班級建設中實現了明確的奮鬥目標、密切配合的學生幹部隊伍、強烈的競爭意識、民主團結的班風、融洽的師生關係、嚴明的紀律、自我實現的成就感的統一，也富有時代意識和責任意識，是對高校教育的較好闡釋，在實踐中受到師生歡迎，有利於實施，並適應時代的要求，具有較強的可行性。