論文關健詞:雲南 中醫藥教育
論文摘要:就雲南省目前的中醫藥教育現狀，提出改進教育觀念、教學模式、課程比例、教學資源、專業設定方面的建議。
傳統的中醫藥教學，已經無法滿足雲南省人民的健康需要和醫藥衛生事業發展的需求，應從以下幾方面着手進行改革:
1教育觀念的轉變
1.1正視全才、專才與人才的關係
從全國就業的各種調查資料顯示，醫學院校的學生因爲太過專業，其它非專業知識匾乏，擇業時一旦沒有與其專業對應的崗位，不象其它綜合院校的學生容易重新找到新的崗位，這一問題在中醫藥院校中顯得尤爲突出。所以我們要重視專才，兼顧全才，纔可能適應目前社會、市場發展的需要。
1.2教育要立足於服務
很多教師和教育管理者都認爲:學校是神聖的殿堂、高貴的象牙塔、學術的權威地，教育就是對學生的教誨，一向都是居高臨下的，忽視了學生的主觀能動性，淡化了學校就是爲學生的學習和生活進行服務的根本場所，國外及國內的一些知名大學的經驗，值得我們借鑑。
1.3教育應該是一種引導
教育是對學生的特點、專長進行引導，促進其朝自身興趣和社會需求的發展而不斷髮展，教育不僅僅只是完成專業的教學任務，涉及的層面、領域及其寬廣，這是一個非常值得引起重視的教育理念。
1.4教育不能埋沒學生的創造性意識
現在很多中醫藥教育人士認爲，中醫教育就是一種完全的繼承，全盤化吸收，學生就應該改變自己已有的思維方式、科學知識，循規蹈矩地接納傳統的中醫藥知識。但個體會因爲已有的知識基礎、思維方式、認知角度的不同，同一問題，從不同的角度去看待和認識，得到的結果完全不一樣的，所以老師不僅要“傳道、授業”，更重要的是針對不同學生，在認知過程中產生的疑問進行“解惑”，此者方爲爲師之根本。
2教育模式的改進
2.1對理論與實踐的次序應適當進行微調
目前雲南省一直沿襲使用的中醫教學模式“理論~實踐~畢業”，本體系確實重視了知識的連續性和階段性，但這一模式的明顯弊端是使中醫藥的實踐與理論有了很大的脫節，沒有體現出中醫藥實踐對初學者重要性，很多學生由於對中醫藥的很多知識缺乏感性認識，造成對很多專業知識的理解和吸收有着極大的障礙。中醫藥作爲一種經驗科學，實踐是非常重要的，也是具有一定醫藥工作經驗的人員學中醫藥感悟性高、進步大的原因。因此可以採用更適合中醫藥教育的方式，即部分基礎理論~階段性實踐~再理論~再實踐一畢業”，或是“先實踐一理論~再實踐”，這對提高醫藥教育水平會有一定實踐意義。教育水平的最終體現是學生對知識的.掌握程度和應用水平，學制安排的改變和調整應該圍繞這一目標。
2.2注重學生實踐的積極性和有效性
我省目前的中醫藥教育實踐的時間並不短，5年制的本科教育實習期爲一年半，4年制本科教育實習期爲1年，3年制專科實習期爲半年，4年制中專則實習1年。由於很多實習醫院或單位實習生太多，實習單位未能真正完成對學生的實習任務，不過是將實習生當“跑腿”來用而已。加之學校對實習單位沒有利害關係和管轄權利，所以學校對實習單位的約束力非常薄弱。這些導致學生實習的積極性和有效性受到很大的衝擊。教育不僅僅是學校的事情，也是整個社會的義務，每一個與此有關的單位都應該做到盡職盡責。同時學校及有關部門也有必要充分利用利益槓桿並調動管理機制，重新調整教育經費的分配，對實習學生和實習單位的實習質量、成績進行量化，實施獎懲措施，調動和提高實習單位學生實習的積極性和有效性。
2.3開創多層次的學生實踐方法和路徑
現行的基本方法都是學校統一安排學生到規定的單位、部門實習，實習內容多較爲單一和枯燥，不能滿足學生個體和社會的需要。可以調整爲，大部分基本內容由學校統一安排進行實習，少部分個人可根據自己的愛好和特長自主選擇實習單位和部門。如此既讓學生得到基本技能的鍛鍊，也顧及學生的特長和愛好。甚至還可以根據情況及市場的變化和學生的個人發展要求，重新調整所選擇的實習內容和單位。
2.4課程比例的調整
目前雲南省的中醫藥教育課程設定中大多是50一60%中醫專業內容，35一40%西醫內容，5一10%其他非專業課程。很多重要課程如數學、物理、科技寫作、藝術欣賞等在醫學類學生中沒有開設;計算機課每週只有2學時，課程內容多爲計算機原理(或語言程序)，造成許多學生完成計算機教學後只會開機、關機。學校培養的對象是一個適應社會發展，有一定的專業知識，有一定的社會勾通能力，有一定的審美欣賞水平，有一定的生活情趣和生活適應能力的學生，所以素質教育是教育的重要議題。素質教育課程比例可調整爲20 %、西醫課程爲40 %，中醫課程爲40%。
2.5教育資源的開發
2.5.1進行多種渠道的師資配置和選用。每個學校都必須配備有自己的優秀師資，爲了讓學生受到更好的教育，儘可能聘用該學科、該專業、相關課程的較(最)優秀的教師進行執教，可以把外面的行家請進來;自己的人員走出去，加強培養自己的專業隊伍，同時需要人事部門及用人單位的用人制度給予政策傾斜。現在絕大多數單位仍然在吃“年齡飯”，缺乏競爭機制，極不利於提高勞動積極性，不利於新秀的脫穎而出。
2.5.2注重教材的科學性和地方性。教材是學生獲取知識的源泉、是學習的樣本，也是教師進行教學的工具，其重要性不言而喻，現行的部份教材有些過時，脫離實際，甚至有些內容缺乏科學性，這個問題非常值得重視和反思。
雲南素有“動物王國”、“植物王國”、“藥材王國”的美稱，但是並沒有在全省的中醫藥教育中體現出來，中藥教材還是很老的一本84年版或95年版的《中藥學》，可以考慮教學上充分利用雲南的優勢，結合雲南的資源特點，大力發展中藥教育和實踐，推動雲南民族民間醫學的發展。
2.5.3實現教學資源的真正共享。資源共享一詞運用由來已久，而在我省各中醫藥院校中，仍然各自爲政，互不干涉，不但不資源共享，甚至把自己的資源視如珍寶，藏得越深越好，其實資源共享既不是一種無償轉讓，更不是完全泄密，它是一定範圍內的有償服務，既能體現個人和單位的價值，也是有利於羣體和個人，更重要的是節約社會資源，縮短社會發展時間，加速中醫藥教育事業的發展。