摘要：以建構主義學習理論爲依據的項目教學法是一種適合高職學生特點、體現高職本質的教學模式。本文結合商務寫作的特點，闡述了在高職商務英語寫作課上實施項目教學法的具體方法以及思考與啓示。運用該方法需要轉變教學理念，也受到一些條件的限制，對教師和學生都是一個新的挑戰。
關鍵詞：項目教學法；商務英語寫作；建構主義；教學設計
商務英語寫作是高職商務英語專業培養學生用英語作爲手段進行書面商務溝通的專業課程，它是融商務知識、商務溝通技巧及英語寫作於一體的綜合性課程。在該課程的教學中實施項目教學法，改變授課指導方式，對於改革高職商務英語寫作教學、提高學生寫作能力、促進學生英語應用能力的全面提升具有現實意義。
商務英語寫作的特點和項目教學法
商務英語寫作的特點 商務英語寫作與其他類型的英語寫作不同，在體裁、格式、語言上都有自己的特點。這使得商務英語寫作的教學既不是單純教英語，也不是單純傳授商務知識，而是要以實踐訓練爲主，圍繞項目任務，讓學生學會在商務領域中用英語進行有實際意義的書面交流。商務活動涉及衆多方面，因此商務英語寫作課程應當培養學生與實際商務活動密切相關的英語寫作能力，讓學生熟知各種商務寫作體裁，訓練學生用英語有條理地組織商務資訊，使學生能夠恰當運用各種商務寫作體裁去建立有效的商務溝通，實現商業目的。
項目教學法項目教學法是基於建構主義教學理論的教學模式。所謂建構，是指學習者在學習過程中主動建構知識的行爲。建構主義學習理論認爲，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是以自身已有的知識和經驗爲基礎的主動建構過程。由於建構主義以學習者爲本的理論實質具有明顯的優越性，現已成爲各國教育實踐者的指導性理論。有研究者認爲，項目教學的目標是透過在教師引導下的學生自主的項目活動，學生綜合的行爲願望和提高學生綜合的行爲能力。由此不難看出，項目教學法最顯著的特點是“以項目爲主線、教師爲主導、學生爲主體”，改變了以往“教師講、學生聽”的被動教學模式，強調學生對知識的主動探索、主動發現及對所學知識意義的主動建構。在實施項目教學法時，教師將一個項目任務交予學生獨立完成，從資訊的收集、方案的設計與實施到完成後的評價，都由學生具體負責；教師起到的是諮詢、指導及解答疑難的作用。這種主動積極的學習環境激發了學生的好奇心和創造力，培養了其分析和解決實際問題的能力，也最大限度地體現了職業教育“以能力應用爲本位”的價值取向。
項目教學法在商務英語寫作教學中的'具體運用
項目教學法強調“做中學”的學習模式，它提倡學習者參與學習的實踐性。而高職商務英語專業的商務英語寫作課程又是一個實踐性很強的課程，因此在教學中應用項目教學法，不但可以提高學生寫作能力和學習英語的興趣，更可以學以致用，提高他們實際應用英語的能力。項目的設計和教學過程對項目的成功實施及教學效果起着至關重要的作用。研究者指出，項目學習是一套能使教師指導學生對真實世界主題進行深入研究的課程活動，具體表現爲構想、驗證、完善、製造出某種東西。下面就以商務英語寫作課程中“商務報告”這一單元爲例，說明項目教學法的設計要點和教學環節。
確定項目及制定計劃在這一階段的教學中，教師應當引導學生理解此項目的特徵，並讓學生制定一個清晰可行的計劃。如在教授書寫“商務報告”這一單元時，筆者就預先設定好商務往來的模擬環境，然後發給每位學生一張表，讓他們回答與此項目有關的問題，如表1所示。學生經過以上思考，就能真切地感受到商務交流的現實環境，知道自己是在完成一項非常重要的商務交流活動，從而積極努力地去完成此項目。接着教師可以帶領學生了解和熟悉商務報告的常用詞彙、句型結構及格式，還可以提供相關的真實範文做。這樣有利於學生在此後的寫作過程中使用規範地道的商務英語。