論文關鍵詞:高校;教師 勞動價值 實現
論文摘要:文章在分析教師地位、作用和價值的基礎上，探討了教師勞動的根本價值和教師自身的價值，使教師價值得到最大實現。
教師的勞動，從宏觀上看，同經濟發展與社會發展，同國家興衰與人類文明有着極大的關係，從微觀上看，它對一個人的成長和發展起着特殊重要的作用。教師的勞動是以傳授知識與發展學生智力與非智力因素爲特徵的。教師透過自己的努力將人類社會所積累的精神遺產傳授給下一代人，一方面要付出大量的腦力勞動;另一方面也要消耗一定的體力，這一過程就是要讓年輕的一代從不知到知，由一個自然人向社會化人轉化的過程。而教師傳授的知識一方面是社會物質生產和精神生產所需要的;另一方面內含前人的勞動價值和教師自身內化知識所支付的必要勞動。
作爲教師勞動對象的學生，並不是被動、靜止的客觀物體，而且有主動性、有感情、有個性、活生生的人，是教的客體和學的主體。在老師傳授知識的勞動過程中，學生將教師傳授的知識進行消化，變成自身的知識，就會產生無限的創造力。這種知識對學生來講，就含着價值和使用價值，可進行交換。在此意義上講，學生就成爲教師勞動價值的承擔者。
1高校教師在勞動中塑造自身的價值
一般意義上，“價值”是指客體的作用同主體需要之間的關係，也就是客體對主休存在的意義。教師勞動的價值，就是教師勞動的作用同主體需要之間的關係，當教師勞動的作用能夠滿足主體需要時，就產生教師勞動的價值。在高校的教育活動中，教師處於最核心的地位，任務最重，影響最直接，作用最關鍵，因而，教師持有何種的勞動態度、工作作風，言行舉止在培養人的高校教育活動中是至關重要的。我們可以從5個方面進行分析:①因爲高校教育的全過程，就是教、學的雙向活動;學生的學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織和有秩序的一種有機的活動;②因爲即使有最完善的教材、最先進的'教學設備，最終是由教師來操作和使用的，如果教師不能很好地掌握這些教材，或者不善於把教材的內容傳授給學生，不能較好地利用所有的教學設備，教師的勞動就不是一種有效勞動;③教育心理學研究表明，學生學習除智力因素作用外，還有非智力因素，如動機、興趣、毅力和意志等等，不僅智力需要教師來開發，而且學習興趣要靠教師來激發，受到挫折，需要教師來幫助;缺乏毅力，需要教師培養等;④如果教師不能把全身心的愛傾注於學生，投人於教學工作，先進的教學方法與現代的教育手段，就不會在教學中起到應有的作用;⑤教師如果缺乏高深的思想道德情操、良好的教風、端正的品行，就很難起到師表的作用。
隨着社會的發展，人類的進步，國家、社會和個人對教師勞動人的需要愈來愈強烈。我們說，高校教育是培養人的活動，人是生產力中最活躍的因素，是主宰世界的主人。因此，培養人是高校教育的本質，而教育人的任務離開了教師勞動，就會落空，依此決定了教師的勞動是最重要、最核心和最有價值的。
2高校教師自身應具有的素質
教師的勞動素質是社會生產水平與教育規律的執行所要求的。這種客觀的社會要求，只有教師在勞動過程中才能轉化爲教師理性的觀念和實踐的行爲。因此，就形成了教師的素質。教師的素質是多層次多方面的，但最重要有3個方面。
2.1教師的教育素質
哲學家與教育家康德曾說過這樣一句話，“人類在種種藝術的發明創造中，最爲困難的是領導藝術和教育藝術”。然而儘管教育藝術的創造是艱難的，但經過數千年一代代的教師在教學勞動實踐中的不懈努力，其成果是顯著的，成爲後來教師們取之不盡的資源寶庫。在這裏需要我們進一步認識的問題是，教師在教學中所創造的教學藝術，不僅是教師職業對教師的要求，而且也是教師道德對教師提出的要求。職業道德是構成整個社會道德規範體系的重要組成部分，也是個人道德的重要內容。高等學校的教師肩負着爲社會培養進階專門人才的重要使命。完成這種使命不僅要求高等學校老師具有淵博的學識，而且更需要有高尚的道德。因爲老師的道德品質制約着知識服務的對象和人才培養的方向。作爲一名高等學校的教師，必須在擁有高深學問的同時，着力提升自己的道德境界，具備良好的道德人格。教師在教學勞動過程追求掌握教師的好差時，也往往是以教學效果、教學藝術的表現力來審定的。