[摘一要] 現在的中職學校的學生受生源等因素的影響，其素質參差不齊，文化基礎懸殊很大，厭學思想嚴重，要上好理論性和實踐性都很強的計算機課，提高教學質量並不是容易的事，作者根據多年的教學經驗認爲，要提高計算機的教學質量，就必須使課堂教學要活起來，即要有活的教學目標，活的教學設計，活的教學內容，活的教學過程，活的教學方法，活的教學手段和活的教學評價。
[關鍵詞] 中職學校；計算機教學1、活的教學目標在確定教學目標時，要先深入瞭解學生的思想動態，廣泛調查，明確他們的學習目的後，根據其基礎的不同，學習目標的不同，學生個體的不同，來確定不同的教學目標。
一個活的目標，可以有效地引導學生去努力，方向明確，學得有趣。例如，在學習VB 時，把先由老師講解理論，改爲在老師指導下邊實踐、邊學習；在學習WINDOWS 時，在計算機上邊操作邊講解。又如要求學生掌握WORD 字處理軟件時，先讓學生熟悉WORD 的介面，並在上課時，先展示一些例子，從最簡單排版的文章，到很複雜、漂亮排版的文檔。激發學生的求知慾望。此時講解WORD 的幫助的使用，觀看老師編排文檔的整個過程。讓學生自己設計一個圖文並茂的文檔。學生在剛開始操作時，每進行一步都會遇到新問題，此時老師要親切和藹地耐心指點，鼓勵學生去發現問題，大膽地讓學生去試驗，並提供可行的處理辦法，讓學生在不斷的實踐操作中，總結出有規律性的方法，進而全面掌握WORD軟件的使用。當然要把這些目標分成一個個具體的環節，每節課達到什麼環節，由學生根據自身情況來決定，甚至於先學什麼、後學什麼都可以根據學生的興趣來調整。同時還培養了學生自學能力，爲將來能獨立學習其它軟件打下堅實基礎。
2、活的教學設計隨着現代技術的發展和教學條件的改善，教師在備課過程中可以選擇的教學資源如模型、圖版、幻燈片、音頻、視頻等等非常豐富；加上學生個體間的差異更大。使得目前的教學設計有更深層的內涵，即在備教學方案設計時，要預測教學中各種的可能性。不能只設計一種可能而應更深入地去設計多種可能和多種預案。教學同樣的內容，在不同的班級、不同的學生的起點、坡度、密度、難度等可能不大相同。在備課時，教師應該深入學生、瞭解學生，弄清楚學生學習本章節時，在基礎知識、理解能力等方面現在掌握了什麼，還需要掌握什麼，怎樣才能讓他們掌握等等。
3、活的教學內容我們決不能侷限於某一教材，應根據大綱的要求，結合學校的具體的現實情況和學生的興趣愛好、個體差異和社會的需求，對教材內容進行適當的增刪，爲了使教學內容不該板單一，我們在選擇教學內容時注意了以下幾個原則：
3.1 實用性。使學生學以致用，在現實的學習、生活中能把所學的知識技能使用得上，這樣調動學生的學習興趣。比如學習WORD 就要求學生自己寫自我介紹、畫課程表等。
3.2 趣味性。適應於學生的.特點，拋棄一般計算機教材中的一個方面一個方面的講解套路，而是自編了一套圖文並茂的案例，在案例中既有基本知識的說明，又有實戰操作的練習，還有小竅門、小遊戲等欄目，使學生在娛樂中輕鬆的掌握知識技能。
3.3 思考性。在教學內容中，既注重傳授知識，又注重讓學生理解計算機獨特的思維；例如編程題，不但要看得懂程序，還時常想一想，爲什麼要這樣編寫，這樣寫有什麼好處，這個程序有沒有更好的設計思路。教會學生分析問題、解決問題的能力。
3.4 針對性。因學生層次的不同，針對性安排不同的知識點，不同的目標要求，併爲他們提供開放的機房、充足的資料、寬鬆的環境的良好條件學習計算機知識。根據學生對知識掌握層度不同，有意識地設定不同的層次，既有一般的學生都掌握的基本內容，又有學有餘力的學生可以自己探索的內容。
4、活的教學過程4.1 理論與實踐相結合。從課程安排開始，把理論課和實踐課穿插地安排，並儘可能加大實踐課的比例，對一些基本知識透過講解讓學生明白；而有一些內容則要讓學生實踐操作中產生感性認識，化抽象爲具體，可對知識進一步的認識和提高。在實踐操作過程中產生困惑時，能夠激發他們的探究的慾望，再順理成章地講解，得到的效果肯定不錯。