一、引言
在基礎教育新課程改革的大潮下，科學探究學習受到了前所未有的重視，因爲它能夠有效地改變傳統教育中的種種缺陷，實現新課程改革的目標。探究學習是一種以自主探究和小組合作探究爲主要形式的教學理論與策略體系。目前，在計算機教學中讓學生學會自主性、探索性、研究性學習，是當前教育、教學改革的新趨勢。探究學習爲我們的計算機教學注入生機，更好地培養了學生的合作精神和競爭能力，激發了學生的學習興趣，使課堂充滿了活力，從而爲提高計算機教育教學質量做出了一定的貢獻。
二、教師在探究學習中的作用
在傳統教學中，教師是權威，是標準。探究學習是以問題爲基礎的，教師和學生都可能面臨新問題和新情境。教師要尊重並鼓勵學生，營造自主學習的氛圍和環境，並創設問題情境。在探究學習中，因爲教師不再作爲一個問題終結者而存在，所以教師就沒有權利直接告訴學生問的答案；而是應對課堂教學中某些內容、某些實驗操作、某個創新點、興趣點，進行臨時調整並創設一種適於探究的問題情境；然後，讓學生從問題情境中形成問題，建立假設,並在收集各種證據的基礎上證實或證僞假設，最後得出自己的結論；同時，探究形式應靈活多樣，實驗、調查資料、分析、模擬製作、觀察與思考、課外實踐等都可以作爲探究展開的途徑。
三、學生在探究學習中的作用
探究是學生的探究，學生是教學活動的主要責任承擔者。自主是實現探究的前提，所以在探究學習開始之前，學生應具備自主學習的能力和意識。相比較別的學習方式，探究學習更強調學生在學習中獨立思考，在探究活動的各階段都要充分發揮主動性、能動性和獨立性，自主應伴隨探究學習的整個進行過程之中。具體表現在：學生自己產生教育目標，並在目標、內容、方法等方面都顯示出自主性。獨立學習是開展探究學習的基礎，探究學習不可能是空中樓閣式的展開，它的開展也強調學生要獨立學習一定的知識。同時，在最後的評價階段也要注重學生透過探究活動的開展獲得知識。所以，探究學習是把過程與結果結合起來，在掌握基本概念和原理的'基礎上發展學生的探究技能。學生應具有積極的學習態度、明確的學習意識、良好的學習習慣品質和更多的認知與情感投入。但是提倡探究學習，並不否定有意義的接受學習；對某些學習內容來說，有意義的接受學習依然十分有效和必要。
四、計算機教學中實施探究學習
計算機課程教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都要有助於探究學習方式的開展，探究學習的進行多要採用形成問題、建立假設、制定學習方案、具體實施、結果交流等探究程序進行。計算機教師要大膽鼓勵學生進行假設和思考，讓學生勇於發現計算機課程學習中存在的問題，引導學生對問題進行實質性的探究。在計算機課程教學中，爲了創設和營造良好的氛圍，應該遵守以下兩個原則：民主、自由、平等的原則；鼓勵和讚美的原則。
1.鼓勵學生大膽質疑。計算機課程的探究性學習要使學生大膽質疑，能夠發現問題、提出問題，就必須創設大膽質疑的環境和條件；計算機教師要培養和強化學生自主學習、自主發展的獨立性人格；同時還要培養學生解放思想，敢於堅持真理、追求真理的精神。從思維方式和思維能力上講，要使學生大膽質疑，敢於向書本挑戰、向權威挑戰，培養和強化他們的求異思維和創新能力，還要允許學生提出與教師不同的觀點，鼓勵學生評價教師講解的內容，提出不同的看法；鼓勵學生提出與教材不同的看法等等。此外，還要培養學生科學質疑、理性質疑的精神和能力。
2.培養學生的探究精神。在計算機理論課程教學中，鼓勵學生深入探究問題，既是探究學習的基本內容，又有利於培養學生的創新能力。培養學生的探究問題的精神，應當首先注意貫徹三條原則：一是注重探究的過程和主觀能動性，不宜注重探究的結果；二是注重探究過程中的科學態度和科學精神的培育，不宜過分強調學生能否達到探究的最終目的；三是注重學生在探究過程中的自主性發展內容和合作精神，不宜過分強求其探究的內容是否與教學內容吻合。
五、小結
我國計算機課程的教學仍以傳統的課堂講授學習形式佔據主導地位，缺乏探究和研討，新課程改革要求對目前的計算機理論課程教學方式進行改革，使教學形式與方法向多樣化方向發展，促進教學過程的個性化，充分發展學生的思維能力，提高學生專業理論基礎水平。探究式學習在計算機理論課程教學中的運用，可最大限度地開發學生的思維能力，使學生在良好的學習氛圍中，大膽質疑，愉快學習，不僅創新精神得到了培養，而且對計算機課程的學習也不再被動，過程充滿樂趣。教師根據不同的教學目標，採用不同的教學手段，讓學生在計算機課程教學中運用探究學習也必將成爲學生的主要學習方式。