目前，我國教育正處在新的改革發展時期，教育改革的核心是課程的改革，課程改革的關鍵在於教師。新課程向教師提出了教學要以學生的學習爲中心，要以促成學生的全面發展和終身學習爲目的。新課改是一種新理念，新思想。這對我們每個人來說都是一種挑戰，都是一個新的開始，因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。
作爲一名新教師，我無法像經驗豐富的老教師那樣靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式引領學生自主高效地完成預期的三維教學目標，打造高效的物理課堂。但是在觀摩學習和教學過程中，讓學生自主討論探究，讓學生上臺展示，推進新課程改革的具體實施，我有一些感想，權作拋磚引玉。
我國傳統的教育通常以教師爲中心，以教師的“教”爲主，教學研究的重點也是學科知識本身以及“教”的方法。物理新課程要求改變以往那種過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、創新意識和實踐能力。改革以書本爲主、實驗爲輔的教學模式，注重自主學習，提倡教學方式多樣化。可以仍以教師的講解爲主；也可以是學生自主學習爲主，教師進行適時地指導；也可以是小組交流討論；還可以是學生自己設計實驗進行探究。但是無論是哪種方式都不能“喧賓奪主”，新課標明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。特別強調過程性目標，強調學生的主體地位是新課改的核心理念。”也就是說要讓學生爲主體，讓學生對學習從“知之者”變爲“好之者”，最後達到“樂之者”的境界。
新課改後，有人說這解放了學生也解放了教師。這真的解放了教師嗎？不，我發現作爲一名新教師，要做的工作更多了。不僅要做好自我角色的轉變，更要站在學生的角度去設計每一堂課程，要讓學生興趣提起來，腦筋動起來，收穫多起來。
一、轉變自身角色，跟上老教師步伐首先，多向其他教師學習。“三人行，必有我師焉”不僅要學習老教師對知識的處理和課堂的設計，更要學習他們的教育機智和人格魅力。學生對老師的印象直接影響着課堂的效果，他們更喜歡有人格魅力和知識淵博的老師。這就需要教師的辛苦付出，因爲業精於勤，有了付出纔有可能有收穫。其次，教師要在上課前一定要對本專業的知識瞭解得更多更深，要給學生一碗水，我們先要將自己打造成一條常流不息的小河。最後，教師對教學內容的理解要透徹，講解要生動，上課的形式要多樣化，語言表達要風趣幽默，還要善於創設各種情景，以喚起學生情感的共鳴，達到事半功倍之效。需要注意的是，這裏的講指的是教師的“精講”，做到內容精選、語言精練、簡明扼要、提綱挈領、避免繁瑣，達到舉一反三、聞一知十的效果。切忌講解的過多，造成一言堂，滿堂灌，陷入注入式教學的泥潭。
其次，新課程着眼於學生的全面發展，所以教師必須轉變觀念，從單純的知識傳授者轉變爲學生學習的促進者、課程的開發者和研究者。新課程倡導每個學生都是一個獨特的個體，其身心發展有一定的規律，教師要充分尊重學生的主體性，瞭解並掌握學生身心發展的水平，以平等的'心態去熟悉不同年齡階段學生身心發展的特點，依據學生身心發展的規律和特點開展教學活動。每個學生都具有巨大的發展潛能，因此，在新課程下，要求老師主動積極地進行教育教學研究，從教書匠轉變爲學習者、探索者，成爲一名研究型教師。教師應使課堂教學多樣化，創設激發學生學習積極性的問題情境，關注學生已有的經驗和學習過程的體驗，關注學生學習的差異和學習需求，與學生共同承擔學習的責任，切實提高探究教學的有效性，透過多種方式加強對學生的學習指導，促進學生在合作交流中共同發展。
最後，我們要保持一種銳意改革的勇氣。新課改實施這麼多年來，並不是所有學校所有教師都敢用新課改模式。這主要是許多教師放不下原有的程式化的教學方法與理念，總怕放手發動學生，學生不會學怎麼辦；總怕讓學生自主學習，上臺展示，學生的分數考不出來怎麼辦。但是，看着使用新課改模式的老教師把課堂設計的妙趣橫生，學生成爲課堂的主人，在討論交流、思想的碰撞中解決問題、發展能力，並且一次次的考試也證明了新課改學生取得好成績，還有什麼可顧慮的呢？我們的學生，習慣了老師挽扶着走，他們就會產生依賴心理，當我們讓他們從小就練着自己走時，他們會更加懂得靠自己的力量與智慧去解決問題。所以，作爲一名新教師，要敢於邁出新課改的步代，並且保持這種銳意進取的精神。
二、站在學生的角度去設計教學新課程改革強調，教學是教與學的互動，是師生之間的相互交流、溝通、啓發和補充。教師要“放下架子，蹲下身子 ”，從講臺上走下來，成爲學生的合作伙伴，全身心地融入學生中間，與學生一起交流、思考、對話，這樣才能消除學生的畏懼感，活躍學生的思維，發展學生的個性。那麼，教師根據自己已有的經驗，積極思考學生可能提出的觀點和方法，在此基礎上設計符合學生實際的教學方案。站在學生的角度，關注學生已有的經驗和具體體驗，這對新概念的形成和更深層次的理解將起到重要作用。
首先，以興趣去匯入新課。興趣是最好的老師，有趣的教學情境可以激起學生學習的興趣和思維的火花。因此，教學中要結合教學內容精心設計教學情境來吸引學生的注意力，提升他們的學習興趣。課堂上，我們不妨從一首歌曲中有關物理現象的歌詞出發，從一句存有物理知識的詩詞的分析中入手，從有趣的小實驗或者出人意料的情景開始等，用這些學生普遍感興趣的現實生活中的物理現象，引出由“物”到“理”的分析，深入淺出地展開教學，更容易引了學生的探索慾望與興致。比如，讓班上兩個力氣大的男同學站出來，這時對學生們說，老師可以一隻手拉贏這兩位同學，你們信不信？在學生半信半疑的目光中讓兩個力氣大的男同學使勁兒拉一根繩子教師則在中間一拉。學生看到老師取巧的方法，開心地笑了，同時也勾起了好奇心，爲什麼在這種情況下可以拉動兩位“重量級”的同學。此時，教師就可以在愉悅的氛圍中開始與學生一起探索力的分解的問題。
其次，讓問題作引導。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師的引導，關鍵在於讓學生髮現問題，因爲，發現一個問題比解決一個問題更重要。有了問題才引發研究與思考，問題的發現者最好是學生本人。
最後，以合作、交流和探究去解決問題。學生的個體差異相差較大，但他們各有其長，有的長於思維，有的想象豐富，有的擅長動筆，有的長於管理。而小組合作式學習在物理課堂上的應用，能很好地起到互補互利，互幫互助，共同提高的作用。有時，學生遇到難以解決的問題還可以與其他小組交流討論，只要有一個學生解決了問題，那麼他就可以充當小老師幫助其他的同學，這相當於個別輔導學習，既鍛鍊了學生的能力又增加了他們的成功感。
總之，作爲新教師，我們不僅要努力提高自身素質與水平，還要貫徹新課改理念，站在學生的角度採用加科學的教學方法，使我們的物理課堂能更好地激發學生學習興趣，讓學生在活動中學會合作，學會探究，能力得到提高，爲學生終身發展打下堅實的基礎。