一、做好集體備課
備好課是上好課的前提條件,無論是新教材還是老教材,是新教師還是老教師都需要認真地備好課,這是大家都公認的,但不僅要備好課,還要背學生,要花時間瞭解每一位學生的情況。對於新教材內容的安排,尤其是對於生物課中新教材內容的安排,有很多的探究活動和新鮮問題,需要我們在備課時做更多的探討,準備充分的教學資料,集體備課就是一種較好的方式。課改下的新教材帶來的新內容確實需要我們集體的智慧,再結合個人教學的特點進行歸納、提升和再創造,使教學效果更佳。一方面拓展了教學思路,達到了資源共享的目的,使教師在集體備課中加強了合作精神,集思廣益,共同提高;另一方面促使教師勇於開拓,大膽創新,成爲真正意義的“專業人員”,也呼喚着教師之間相互合作,從集體中獲取知識,汲取力量。
二、用教學反思來促進課改
在新課程理念下,教師不僅是教材的使用者,也是教材的建設者。因此,教師可以透過“課後反思”,爲教材的使用提供創建性教學,使教師、教材和學生成爲課程和諧的統一體,同時在使用新教材的過程中,需要我們不斷地反思,上完課後要對本課的教學效果作一個自我評價,比如,分析學生哪些內容掌握得好,哪幾部分有困難,哪些學得成功,還有多少學生需要指導等。體會了學生的成功之處,教師一定能從中受到啓發,及時總結經驗,及時記錄下來,作爲今後教學工作的借鑑,有助於不斷改進教學方法,提高教學能力。另外,教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方,如教法的運用,知識的講解,例題的選擇,板書的設計,學生的反應等方面,課後都會覺得有不盡如人意之處,對於這些不足,透過反覆思考,仔細琢磨,進行歸納整理,以便在教學中採取一定措施,不斷完善,使自己的教學水平得到提高。在以前不要求我們寫教學反思,自己不會主動地把教學中的得失記下來,不會對自己的教學過程做一番總結和思考。而現在新課改下的教材內容變得靈活多樣,對學生能力的培養是多方面的,像以前一樣上完課就了事是不行的。我在上七年級上冊第二章中“關注合理營養與食品安全”一節時,經過自己的精心設計和組織,這節課上得還是很成功的,能夠提高大家的興趣,進行熱烈討論。但是我在課後進行了一番反思,覺得大家興趣還不夠濃厚,投入不夠,知識的連貫性不是很好,對學生的情感態度和價值觀的培養還不到位。總結了存在的問題後,我在另一個班上課做了一些調整,活動時讓學生把自己設計的放在一起評比,更增加了學生的興趣。在討論“食品安全”時,讓學生拿出自己帶來的食品包裝袋來討論,同學們把生活中遇到的問題提出來,討論得非常熱烈,使知識得到拓展,收到的效果更佳。反思前和反思後的'課進行對比,確實有了很大的進步。從課改以來我校就一直要求教師寫課後反思,現在我們已經形成自覺自願去寫,從反思中找到了自己的不足之處,促進自己改進教學方式,教法上有了創新,教學水平得到提高。
三、克服形式主義,堅定走課改之路
對於課改,一些教師把它認爲是一種形式主義,“公開課是課改的,平時課是應試的”,這是一種錯誤認識,我們在進行新課改的過程中,雖然會遇到這樣或那樣的困難,但透過教學過程中的實踐表明,課改取得的效果是顯着的,作爲教師應該自覺地將課改理念落實到平時的教學中,力爭考試和課改推進兩不誤。作爲課改的實踐者,對課改的方向要堅信不疑,對課改過程要努力探索,透過課改,激發教學的主動性和創造性,努力使自己的專業素養與新課改一起成長。教學方式的改革,需要教師有一定的創造性,需要教師方方面面無私的付出。課改實施以來,我們進行了探索,不斷地付出,有了收穫,也有困惑,但我們深知,課改實驗任重而道遠,我將一如既往,付出努力,收穫成功。