一、教師主動轉變角色，建立良好和諧的師生關係
新課改對當前高中物理教學提出更高的要求,包括對教師本身的重新定義，課堂教學手段的創新和教學內容的更新以及教學目標的確立。新課標要求在課堂教學過程中要積極引導學生進行自住性學習,強調教師與學生之間的互動以及學生之間的小組合作學習。在新課改的形勢下,教師在課堂教學中的角色發生了轉變,傳統的教師概念需要重新定義,倡導學生是課堂教學的主體,教師只是作爲學生自主學習的指導者和學習方向的引導者；同時教師還是學生學習效果的評價者。
二、創新教學手段，精心安排課堂教學活動
傳統的物理教學注重對於學生理論知識的灌輸。因此,教師大多采取單純的教材內容的傳授方式,將物理知識作爲書面化的內容傳授給學生。而在新課標的要求下,當代物理教學應當更加註重對於學生“學”的`能力的培養,關注學生的探索學習的過程,讓學生透過自己的研究探索獲取知識，例如組織學生進行分組討論學習或者進行探究性試驗的方式。物理學習的探究活動作爲新課程改的一項新的教學理念,要充分體現出新教材基礎上物理教學課堂上的應用價值,物理教師應當以探究爲教學出發點，以實驗活動爲中心,讓學生從實驗活動過程當中體驗物理的基礎原理和規律性,從而讓學生深入理解物理知識的具體產生過程,進而增加學生學習物理知識的動力。探究性試驗學習不僅可以對學生學習物理進行動態性的構建,以便使學生在探究實驗當中完善對於物理知識的構建和真正掌握。
三、增加在教學實踐當中的實驗教學環節，培養學生自我動手的能力
物理實驗室人類獲取知識且開始認識世界的一種重要的活動,是科學探究工作的基礎。探究實驗教學活動是新課標物理教學的重要環節,探究實驗教學的目標是以新課標物理教學的理念爲理論依據，以激發學生進行探究性實驗興趣爲目的,從而促進學生創新能力的形成,培養學生對於科學實驗和知識獲取的嚴謹態度,養成良好的學習習慣和合作學習的精神。在探究實驗的具體設計過程中,體現出物理科學的核心指導思想。因此，對於實驗本身的有效性的傳達和引導,才能更好地實現新課標要求的對於學生全面發展的目標,才能真正的促進學生形成自主學習、與他人合作學習、自主探索和動手實驗的的良好物理學習的習慣。
四、提升教師自身的專業知識水平和教學能力
在新課改過程中對於教師角色的轉變使得教師由班級的管理者轉變爲學生髮展方向的引導者。但是,無論教師角色怎樣的進行轉變,學科教學對於每位教師的職業素養和專業要求都是沒有放鬆的,這也凸顯出教師在教學實踐過程中不斷增強自身的知識儲備和專業能力的必要性。
(1)增加對物理學科的專業書籍的閱讀量。教師在選取書籍時，可以與其他教師進行經驗學習交流，對教學當中的難點和重點進行談論和研究，這樣可以充分的促進教師自身教學水平的提升。對於專業書籍的不斷閱讀和學習不僅教師自身可以獲取更多的專業知識,還可以提升教師個人的職業素養。
(2)課後進行教學內容的梳理和對教學過程的重新評估。新課改在改革過程中提出教師在課後要多進行教學反思,多記錄課堂教學當中的遺漏和靈感或者學生提出的代表性的創新意見,這些都可以促進教師更好地瞭解學生的學習請款,及時的調整教學內容和教學手段,以便提高課堂教學效率，同時也是爲教師日後的教學水平的提升打下堅實基礎。
(3)加強對探究實驗的操作與演示能力的學習。在實際探究實驗過程當中，教師與學生的思維總是存在不同之處,這就需要教師在試驗開始之前設立引入環節,以便增強學生對於實驗過程的印象,從而提升教學效果。需要注意的是，對於難度較大的實驗,教師要充分利用現代化的教學設備讓學生體驗探究實驗的直觀感受,以便增加課堂學習的趣味性，提高學生學習的興趣。
五、結語
總之，高中物理教師要堅持新課改的教學理念和指導思想，運用多樣化的教學手段和精心的教學活動，充分激發學生的學習知識的積極性，培養學生自主學習的能力，從而促進學生在輕鬆和諧的課堂氛圍中獲得全面健康的發展。