摘要:如何讓課堂教學“活起來”、“飛起來”?可以從改變“搬運工”式教學方式,變爲採用問題討論教學法和作業追求創新,鼓勵學生設計試題兩方面入手。
關鍵詞:教學改革 問題討論 作業創新
爲適應新形勢,我們的教學行爲也必須隨之轉變,必須重建課堂教學的基礎。那麼,新課標教材的課堂應該是個什麼樣?如何解決課堂教學中的兩個基本問題:學生會不會學習,學生能不能學會?如何讓課堂教學“活起來”、“飛起來”?
首先,改變“搬運工”式教學方式,採用問題討論教學法。
近幾年來,很多教師都在探討問題教學,但在實踐中的效果都不甚理想。特別是那些流於形式的“啓發式”和不分難易程度的“問答式”,在一定程度上制約着學生數學思維能力的發展,也淡化了數學教學中的創新因素。採用問題討論教學,必須解決三個問題:如何設計問題;如何引導學生解決問題;如何評價學生的思維成果。在數學課堂教學中,問題是無時不有、無時不在,關鍵在於我們發現問題、設計解決問題的方法。教學中提倡多問幾個“爲什麼”固然好,但不能凡事都問“爲什麼”。教師設計教學問題,要有針對性,即針對教材的重點、難點,以及能引發學生思考的內容。
爲了豐富和提高學生的觀察、操作、想象、交流能力,我們還要注重培養學生的動手能力,鼓勵學生親身去經歷數學活動,大膽探索數學規律,教師決不能圖方便越俎代庖。
如:在講豐富的圖形世界時,我讓學生自己製作模型;在講有理數的運算時,我提供實際背景,讓學生自己歸納法則;在講生活中的數據時,我讓學生透過實驗、查找資料、調查訪問收集數據,從中儘可能地獲得資訊;在講“可能性”這一章時,透過遊戲讓學生體驗有些事件的發生是確定的,有些則是不確定的,知道事件發生的可能性是有大有小的,能對一些簡單事件發生的`可能性的大小給予定性或定量的分析。 其次,作業追求創新,鼓勵學生設計試題。
在日常教學中,我們過於注重課堂教學要創新,但忽視了佈置作業環節的創新教育。殊不知,評講作業和習題也是課堂教學的重要環節。因此,爲了使學生保持對作業的好奇心,樂於完成作業,我們試着搞作業創新設計,從而有效地將課堂教學內容延伸到課外。主要方法有:
(1)遊戲式作業。例如:在各自的日曆上,用一個矩形任意圈出2×3個數或3×2個數或3×3個數,把它們的和告訴同伴,由同伴求出這幾個數。
(2)決策式作業:如果你有1萬元作商業投資,現在有兩種投資渠道:①電視機銷售:每1臺電視機的進貨價是1000元,銷售價是1200元;②電子手錶銷售:每個電子錶的進貨價是10元,銷售價是13元。如果你是投資者,你會選擇哪種投資渠道?請說出你的理由。
(3)調查式作業:豆豆星期日跟爸爸去銀行,還帶着一本小本子作記錄,問問她在幹什麼?原來,葉老師佈置了一道題,“假設向銀行存款10000元,試計算5年後可得的利息金額。存款方式爲:①5年定期,整存整取;②先存2年定期,到期後本息轉存3年定期;③1年定期,每年到期後本息轉存;④半年定期,每次到期後本息轉存。以上哪種存款方式所得的利息最多?請到銀行去了解各種定期存款(半年期的,一年期的,二年期的,三年期的,五年期的)的利率。試透過正確的計算說明所得結論。”
(5)故事式作業:馬和騾子氣喘吁吁地並駕前進,背上都馱着沉重的包袱。馬抱怨自己背得太重了,邊走邊發牢騷,騾子說:“別沉不住氣,嘴裏說三道四的。要是從你背上轉移一個包袱給我,我的就是你的二倍;要是從我背上挪一個包袱給你,你也不過背得同我一樣多。”試問,馬和騾子各背了幾隻包袱?
諸如此類的還有“推理式作業”“論文式作業”“活動報告式作業”“研究式作業”等等。
在學習完每一章節後,引導學生畫出本章的知識結構圖,歸納本章的知識點,並結合平時的作業、單元測驗完成一份小結,記錄“錯題”並進行分析,並列出在學習本章時遇到的困難,以培養學生梳理知識、總結知識的能力。教師也可據此有針對性地給予輔導。
總之,沒有學生參與的教學就不是成功的教學,沒有學生獨立的思考就沒有真正的數學學習。我們相信,一個人嚴謹的治學態度,是可以在中學階段培養起來的,而創新能力和科學精神的結合,則是一個人的最佳素質。新教材鼓勵我們在數學課堂教學中大膽創新,如果教師在教學中不敢創新求活,何談培養學生的創新精神;如果教師不敢革除舊教法、探究新教法,何談培育學生的科學探究精神。