一、 和諧的師生關係是激活英語課堂的前提
“成功的教學依賴於一種真誠和信任的師生關係，依賴於一種和諧安全的課堂氣氛。”這是美國心理學家羅傑斯說的一句話， 和諧的師生關係是師生共同滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目標的基礎和保證。
教師應該營造民主、和諧、寬鬆的課堂學習氛圍，把微笑帶入課堂，把尊重和信任傳遞給學生，在平等合作的基礎上與學生進行心與心的交流，經常深入到學生中去，主動和學生打成一片，瞭解學生的興趣、愛好等，關心學生，愛護學生，幫助學生。同時在對待學生的缺點時，要注重批評教育的方式方法，動之以情，曉之以理，讓學生從內心感到教師的批評也是誠摯的愛。
古今中外，教育家們都十分重視師生關係，並對建立和諧的師生關係給予高度的評價。和諧的師生關係是形成“無拘無束”的教學氛圍，激發學生高昂學習情緒，挖掘學生創造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。正如古人所云：“親其師，信其道。”因此，作爲英語教師，要充分利用這種“移情”心理效應，感學生所感，思學生所思，建立融洽的師生關係。
二、 創新地使用教材是激活英語課堂的基礎
英語新課標提出：“教師要善於結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取捨或調整，還應該積極利用其他課程資源……”可見，在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的。我們提倡教學過程中，教學目標、內容、知識傳授的深度和廣度既應以教材爲主要依據，又應結合教師實際和學生現有的知識、技能、思維水平、學習心理等實際，靈活地、創造性地使用教材。做到真正的因材施教。
（一）拓展內容
長期以來，語言被當作知識來傳授，而知識僅來源於課本，英語課堂基本以教師爲中心，教師僅限於講解書本知識，重“精”輕“泛”，可理解性語言的輸入量十分有限，嚴重製約了學生語言運用能力的發展。因此，教師應根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充。
中學生正處於記憶的黃金年齡段，教師應引導學生記憶單詞，擴大詞彙量，使他們成爲高效的學習者。如在教學交通工具這一課中，書本中涉及到的只有bike，car，bus，train，ship，plane。教師可根據生活實際，把學生所瞭解的taxi，motorbike， electric bike也增加進去。
教師也可以結合學生周圍發生的事情對教材內容進行補充，不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的學習興趣和端正學習動機。例如在教七年級下Festivals時，教師可以補充Christmas的有關內容，講一講“father Christmas”，“Jesus Christ ”，並進行中外文化對比。在傳授語言知識的同時，把跨文化意識注入到教學中，讓學生了解英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習慣、生活方式和價值觀念，提高學生對文化差異的敏感性和鑑別能力，培養初步的跨文化的交際能力。
（二）調整順序
教師要根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。
1. 塊間的調整：
對各模組的順序進行調整。例如，模組與模組之間有相關內容，如七年級下第四模組談到未來的生活和第七模組談到未來交通方式，可以將這些相關內容進行整合，有助於學生更有效地構建知識體系。
再如，教材中某個模組的內容與學生現實生活中發生的某件事情相關，可以提前教學這個模組。
例如，把春節提前到剛開學的第一週上，結合教材內容，談談自己家是如何過春節的 ，家人是如何準備的，你自己做點什麼，有沒有拿到壓歲錢等。透過對教學順序的重新調整，不但可以激活學生認知的興奮點，激發他們對新知識的探求慾望，活躍課堂氣氛，並取得良好的教學效果。 2. 課內活動的調整：
課內調整指重新調整和組合某一課中幾個部分的順序。，pronunciation and speaking。教師在教學中可適當將welcome與vocabulary,grammar與checkout這幾部分內容整合，形成一個有機的整體。例如，在沒有學過詞彙前就讓學生做聽力，學生必然覺得困難。因此教師可以先引入詞彙，後做聽力，調整一下聽力和詞彙的順序。
3. 模組內單元的調整：
模組內的調整是指教師根據模組知識的'邏輯順序，對教學內容做重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。
（三）刪減內容
細心的教師會發現，在教材的對話課裏，同一個話題經常會出現，且操練的內容和句型學生熟之又熟。這些句型學生都接觸過，如果教師不顧實際情況，再按部就班，不但浪費了寶貴的時間，而且過於簡單的內容會壓抑學生的學習積極性。遇到此類情況，可以通常採用“省略法”，這部分內容作爲一次常規的聽力訓練，簡單提幾個問題，這期間所花的時間不過幾分鐘，而效果卻一樣，甚至更好。