(一)規範語言
老師具有言傳身教的作用，小學數學教學語言的規範應該引起廣大教師的注意，不要在潛移默化中對學生造成一些不良的影響，尤其是在課堂上，老師的行爲舉止都在學生們的眼中，規範的語言教學能夠引起學生們的聽課興趣，老師自己也應該做到語言上的注意，講課時，能夠有條不紊，思路清晰，用最簡潔的語言授課於學生。在小學數學學科的教學中，對於邏輯性較強的問題，老師應注意用詞的藝術性，使得內容的講解不顯得枯燥無味，而變的生動活潑，有利於學生的吸收，增加學生對本學科的學習興趣，並不斷提出問題，解決問題，提高成績。例如:動手剪一剪這道題，題目是:將一張邊長爲24釐米的正方形紙，剪成4個完全一樣的小正方形，這4個小正方形周長之和比原來的正方形周長增加了多少釐米?這時，老師就可以讓學生們動動手自己剪一下，由此可以增加課堂的趣味性，提起學生的.興趣。等學生都做完之後，老師就可以找一個學生站起來回答這個問題，如有錯誤，老師再進行糾正。最後，老師再向所有學生講解做題方法，將這個正方形沿水平方向剪一刀，這時分成的兩個小長方形的周長和就比原來大正方形的周長增加2個邊長;再沿豎直方向剪一刀，又增加2個邊長，一共增加2×2=4(個)邊長，4個小正方的周長和比原來的正方形周長增加了24×4=96(釐米)。
(二)鼓勵性教育
孩子是需要鼓勵的，那麼如何在課堂上使用鼓勵性的語言是一門很大的學問。從教育心理學的角度來說，在課堂上使用鼓勵性的語言可以激發學生的求知慾和學習興趣，增進學生自信心，古人云:“良言一句三冬暖。”由此可看出老師對於一個學生的評價何等的重要，一句鼓勵性的評價會讓學生對自身充滿肯定，更加堅定地向前走，爲目標而努力奮鬥。例如:對於不經常發言的學生回答問題時，就可以說，“你雖然沒有完整的回答問題，但你能大膽發言就是好樣的!”對於學習較吃力的學生經常說，“老師相信你經過努力一定能行。”對於問題從多方面思考的學生就可以說，“你真是一個知識淵博的孩子，你懂得比老師還多，老師都有些羨慕了，繼續努力啊!”所以，老師應對不同的學生用不同的鼓勵性語言進行表揚。但是，老師對學生的鼓勵要適度、恰當，過度的鼓勵和表揚，會讓學生忽視掉學習的過程，只注重結果，不能真正的激發學生的學習慾望，反而使學生對學習抱有了一種隨意的態度。
(三)數學教學中的趣味性
數學是一門邏輯性較強的學科，如果老師在講課時充滿趣味性，就會吸引學生的思維，可以用打比喻的方式讓學生不知不覺進行到數學的海洋，進行思考，提高學生的數學邏輯推理能力。例如:老師提問說:“小明昨天去釣魚，釣了一條無尾魚，兩條無頭的魚，三條半截的魚，同學們猜小明一共釣了幾條魚?”有的學生可能就會把這些魚給連接成一條條完整的，忽略掉魚的完整性，這時，老師就可以給學生打比喻說，同學們你們有沒有見過釣上來的魚是不完整的，再讓學生自己思考，最後，老師再給出準確的答案，是0條，因爲小明釣的魚是不存在的。
在小學數學教學中，應對於學生鼓勵和引導，能積極的克服數學活動中遇到的困難，對很多實際的問題能夠借數學方法來解決，並可以藉助數學語言來表述和交流，老師能夠做到語言的規範性，從語言上鼓勵學生努力學習，用趣味性的語言和學生進行交流，使學生對數學學習充滿興趣，主動對數學問題進行討論和研究，發現錯誤能及時改正，這都需要老師結合實際從語言教育的方面進行革新，根據學生的差異性因材施教。