關於高中數學教育的論文一：素質教育下數學教育方式革新
一、素質教育要堅持“一個也不能少”的原則
1、客觀看待學生存在的個體差異。教師應該客觀的看待每一位學生，無論是優等生還是差等生，只要他們的智力沒有問題，就都有能學好數學的機會，差等生並不意味着他的智商不夠，多數原因是由於教學條件、學習方法等非智力因素，所以，教師應該對學生抱以信心，堅信能夠提高全體同學的學習水平。然而，教學過程中由於學生的學習方法、學習興趣以及學習氣質等原因，避免不了的出現學習水平參差不齊的狀況，對此，教師要敢於面對這種差異，並根據這些存在的差異，有針對性的計劃教學。
2、統一教學與因材施教的有機結合。學生之間學習水平和學習效果的差異會很大程度的影響我們的教學計劃，素質教育的根本目的又要求我們必須實行因材施教，所以教師必須要將統一教學與因材施教有效的結合在一起，才能在滿足素質教育的要求下保證教學計劃的順利落實。首先，教師應該按照教學大綱的要求，對學生整體教學，使學生符合教學大綱的要求，提高大體的教學質量。然後，教師就應該具體實行因材施教的教學策略，對於學習成績較差的學生，教師要給與鼓勵，幫助學生樹立學好數學的信心，克服灰心、喪氣的心理，針對學生的具體情況採取有效的措施彌補學生學習中的不足，不僅要幫助學生補充缺乏的知識，還要幫助學生找到最佳的學習方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，使這些學生逐漸的提高、不斷的進步，最後趕上同學們的學習步伐；對於優等生，同樣不能忽略，要避免他們產生驕傲、自滿的心理，要對他們提出更高的學習要求，使他們時刻保持積極學習的狀態，教師可以爲他們安排適當難度的拓展題，提高他們的思考能力和數學才能。透過兩種措施的有效結合，使學生的學習水平能夠實現“上不封頂、下要保底”的目標，使每位同學都獲得最大程度的提高，以滿足素質教育提出的全體學生共同發展的目標要求。
二、數學教學中滲透思想品德教育
1、結合教材培養學生的思想品德和學習習慣。教師要理解到教書育人的內在含義，時刻結合教學內容對學生進行思想品德教育，在教學過程中，教師要有目的、有針對性的培養學生的學習方法，使學生養成認真的學習態度、獨立思考的能力以及勇於面對困難的精神，養成仔細計算、書寫工整、認真檢查、專心聽課、積極回答的學習習慣，養成課前主動預習、課堂上積極參與、課後按時複習的學習流程。
2、將辯證唯物主義滲透於教學內容中。數學是一門理論與實踐相結合的學科，很多理論、概念都是由於人們在實踐過程中測量、計量和度量得出的，所以在爲學生講解各種理論概念的時候要充分結合實際，向學生滲透“沒有實踐就沒有發言權”的觀念，例如教師可以把加減、乘除、積商等一些相互聯繫的形象提示出來或引導學生自己去發現，使學生意識到矛盾的對立和統一的觀點，透過指導學生觀察量與量之間、概念之間、公式之間的內在聯繫，滲透事物間相互聯繫的觀點，透過“控制定量解決變量”、“一題多解及多題一解”等的訓練，使學生增強事物發展、運動、變化的觀念。
三、使學生由學習的被動者轉化爲主動者
1、爲學生營造良好的學習氣氛。小學生由於年齡較小，自控能力較差，努力學習的意識較單薄，還有的過於懼怕教師，即便有不懂的問題也不敢問出來，這些都不利於學生學習水平的提高，小學教師作爲教育的啓蒙者、組織者和引導着，應該主動與學生建立良好的師生關係，對學生尊重、理解、信任，把學生當做自己的一羣小朋友，善於用親切的話語、真誠的眼神、細心的動作拉近與學生之間的距離，鼓勵學生勇敢的說出學習和生活中的問題，耐心的爲學生講解，爲學生構建一個民主、和諧的學習氛圍，使學生在教師的和藹態度中逐漸喜歡上學習，積極、主動的與教師合作，逐漸提高學習的興趣。
2、促進學生主動投身於學習。教學過程中教師要採取各種創新的教學手段，使學生積極主動的參與到教學過程中，敢於表達自己的見解、勇於提出自己的疑問，不斷培養學生們獨立思考和探索研究的能力。在此過程中，教師要及時、準確的發現學生學習中存在不足，並指導學生掌握正確合適的學習方法，與此同時，還要加強學生操作、推理、概括、整理的能力。素質教育背景下的數學教學，不只看重學生的考試分數，最重要的是培養學生思考問題的能力、解決問題的方法，以及理論與實際結合的意識。
四、對學生進行全面的考覈與評價
1、階段性評價與總結性評價相結合。階段性評價與總結性評價相結合不僅可以反映學生學習水平的進展狀況，還能使教師客觀的掌握學生在哪個階段學習中存在不足，並及時根據反饋的資訊提出有效的解決策略，並且這兩種評價方式同時開展還能激烈學生學習的熱情，增強數學教學的整體教學效果。
2、各種測試方式相結合。教師在驗收學生學習效果的時候，可以採用課堂提問、課後筆試、實踐操作等相互結合的方式，有的學生可能回答問題的時候井井有條，可一旦落筆就會寫錯，還有的學生考試成績很高，可是自己卻表達不清解題的具體思路和方法，因此教師應該全面的考覈評價學生的實際學習水平，以此作爲改進教學策略的依據。
隨着我國教育體制的改革，基礎教育越來越重視素質教育的.實施，小學數學是學生的啓蒙教學，在小學教學中實施素質教育不僅能培養學生的文化素質還能影響他們的思想品德及心理素質，在學生剛接觸數學的階段就打下堅實的基礎，爲以後的學習積累知識和技能，因此，小學數學教師應該不斷改進和完善教學策略，在教學中注重素質教育目標的體現，使學生獲得知識、技能以及思想道德素質的全面提高。
關於高中數學教育的論文二：高中數學教育與學生人文素養的培養
一、引言
數學是高中教育的重要內容，不僅是對學生邏輯、空間等思維的訓練，而且使學生在以後的學習和工作中更具有條理和規律，但是很多學校在開展數學教學的過程中往往忽略了人文素養的培養，認爲這是文科的主要任務，在高中數學中怎能體現出人文精神呢？
二、存在的問題
（一）高考的壓力是數學教育改革的桎梏
在國內，我們存在着高考制度，我們需要透過高考取得更好教育資源的資格，因此，在高中階段，尤其是高三的時候，很多學生的學習壓力都很大，主要原因就是要應付高考。高中的數學是高考的重要組成部分，因此，數學教育很多時候都是被高考牽着鼻子走，很多地方都是針對高考中數學試題的特點和問題，有針對性地進行教學，對於高考不考查的內容基本上沒有涉及，因此對於人文素養方面存在嚴重的缺失。對於學生和家長而言，考上一個名牌大學就意味着自己向着社會的上層邁進了一大步，很多同齡人就被自己甩在身後了，因此高考對於學生的影響有着十分特殊的意義。
（二）一些教師在人文教育方面教學方法和手段不多
新出版的高中數學標準提出了更加全面的教學內容，其中人文教育也成爲了現在高中數學的一部分，很多教師在教學過程中需要不斷進行知識和能力的提升，纔能有效適應這種變化，因爲需要講授的知識更多了，涉及面也更廣了，然而現在的高中數學教師對於人文精神這種文科內容涉及的都不是很多，在教學過程中需要不斷拓展這個方面知識結構，同時在這個方面的教學手段和方法也需要不斷加大觀摩和學習的時間，增強自己在這個方面的認識。只有教師在數學與人文教育結合方面的知識能力有所提高，在教學過程中的手段和方法不斷提升，數學與人文素養的結合才能更加緊密。
（三）高中數學教材中的人文知識還是偏少
將人教版高中數學教材通讀一遍之後，發現教材中關於數學歷史、人物等方面的知識還是偏少，2001年出版的高中數學教材第一冊只有兩個內容。而且很多教師和學生反映教材中的人文知識可能過於專業化，教師講起來沒有十分枯燥，學生聽起來沒有什麼趣味性，在教學過程中需要不斷貫穿十分專業的知識，一方面是教材中缺少相應的人文知識點，另一方面教師在講授的過程中也不是很重視，造成了現在這種數學人文知識的缺乏。
三、建議
（一）教師人文知識的提升
教師的水平高低是現在教學效果是否良好的主要因素，有了一桶水，才能講出一碗水的東西，要想加強高中數學教學中的人文教育，需要教師不斷提高自己的人文素養，有效拓展自己的人文知識儲備，只有具備了這些人文知識，在教學過程中才能遊刃有餘，在教學過程中才能將這些知識傳授給學生，其實這種人文知識的加入使得整個高中數學的教學更加具有趣味性，是整個數學教學的調味劑，可以有效提升學生學習的興趣，使得教學參與程度不斷提高。例如：人教版高中數學必修1的第三章關於函數的應用中，需要教師將函數與之前學習的方程進行對比，這種對比有利於學生對函數的概念更好的理解，在講述方程的時候，可以引用歷史上的一些例子，像《九章算術》中關於方程的描述，需要教師在數學的人文素養上不斷提升自己知識的廣度。
（二）教學思想的改進
在教學過程中需要不斷拓展人文思想的比重，其實現在教材中已經出現了一些人文內容，但是由於教師認爲數學考試中不可能出現對這些人文知識的考查，進而在教學時間的分配上出現了厚此薄彼的情況，這種思想需要進一步扭轉。需要對教師的思想進行再教育，使得教師明白教育的目的不是爲了高考，而是對人的整體素養的提升，在教學過程中需要不斷拓展人文精神在教師心中的份量。例如：必修2第三章關於直線與方程的內容中，課本就有關於笛卡爾與解析幾何關係的描述，在教學之前，教師需要提高對這一知識點的認識，才能拓展對這段歷史的知識面，對笛卡爾這個數學家進行深入地瞭解，同時對他與解析幾何的關係進行重點研究。
（三）教學方法的調整
人文知識教學過程要注意教學方法，只有行之有效的教學方法才能達到最終的教學效果，人文知識的教學不能像講授數學知識那麼注重邏輯性，更多需要的是運用幻燈片來烘托教學氛圍，可以在教學之前讓學生上網查一下資料，課堂上讓學生說說自己對於這個問題的看法，由於人文知識不具備標準答案，因此可以有一種發散式的探討，這都是針對人文知識的教學方法，與數學知識點更加註重邏輯性有着本質的區別。例如：教材關於函數介紹的順序是一次、二次、反比例函數，對於函數的單調性只是針對這幾種函數，學生只能透過相應的函數圖形對單調性進行一種感性認識，嚴格的數學證明也存在一定的枯燥性。因此，在介紹函數單調性的時候需要進行相應的引導。教師可以利用一到兩分鐘的時間，列舉具有人文氣息的一些例子，一個人走在公園裏的臺階從上到下是依次降低的。這種例子更加具有親和力，學生更容易接受。透過這些例子引出本節課程的教學內容。
（四）生活化教學的引入
很多生活中的一些問題都可以輕易地構建出數學模型，數學的作用就在針對這些數學模型進行解答出最優的結果，其中在構建數學模型的過程中，就是需要將數學知識生活化，從生活中抽象出模型，這就需要學生具有一定的人文素養，這是抽象數學模型的知識條件和基礎，在教學過程中可以將人文素養的提升與生活化抽象出數學模型聯繫起來，實現數學教育與人文精神提升的完美結合。
四、結束語
高中數學在人文精神的教學中有着很多問題，有一些是我們可以透過教師的能力提升而轉變的，但是還有一部分是制度上的問題，例如：高考制度對數學人文精神教育的影響，需要在制度層面採取辦法，從而從根本上解決高中數學中人文知識教學的短板問題。