高校計算機基礎課程的特點是知識更新快、操作性強，課程目標在於培養學生資訊素養和創新能力。經調查，在教學中教師仍依靠自身經驗安排課程任務，無法使知識同學生自身已有經驗相融合，這樣容易導致學生的學習興趣不高，而且還會阻礙師生之間的密切溝通和良性互動，不利於學生能力的提高，從而抑制了有效學習的發生。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
［摘要］計算機基礎教學是高等教育中一項基礎內容，要能非常熟悉心地掌握並操作計算機，已成爲現代都市人生活的必備條件之一。而目前高校非計算機專業的計算機應用基礎教學仍存在着一些問題。本文透過分析新形勢下計算機應用基礎課程教學中存在的一些問題，並結合自己的教學經驗對計算機應用基礎課程教學的改革措施提出一些自己的看法。
［關鍵詞］高校;計算機應用基礎;教學問題;教學改革
一、引言
計算機作爲現代化生活必需的一種通用工具，在社會的各個領域上已廣泛使用，與此同時，社會上的各種企業對高校畢業生的計算機的實際動手能力也越來越高，學會使用計算機已成爲一個當代大學生必須具備的基本素質，而在我們的日常教學中，《計算機應用基礎》的課程教學仍存在着一些問題。因此研究與探索新形勢下高校非計算機專業計算機基礎課程教學改革，因而爲了提高我們的教育教學的質量和提高學生與自己本專業的知識結構相結合的計算機應用水平，從而不斷地提高大學生在資訊化社會中的競爭能力，是一個急需解決的關鍵問題。
二、高校《計算機應用基礎》教育教學存在的問題
(一)非計算機專業的學生基礎不同，大部分學生以應試爲主
目前計算機等級一、二級證書仍然是許多高校作爲發放畢業證書的必要條件之一，社會上一些企事業單位也把計算機等級證書作爲選拔錄用人才的硬件條件之一，這樣必然會導致一部分在校學對學習計算機的目的盲目地變成了應付計算機等級考試，而且其中相當大的一部分學生，他們只是一味地操作和考試內容密切相關的知識，或者經常都是根據往年的考試習題庫反覆地做進行大量的重複操作練習，很多內容並沒有完全真正地理解。因而相當大一部分學生在他們畢業後的實際工作中，仍然是連最最基本的計算機操作都不懂，都要重新再去摸索、學習，如果學生不能把在學校學到的操作技巧靈活地應用到實際工作中，那麼即使他們擁有了計算機等級證書，其實也是沒有多大的意義。這些說明了目前高校對計算機的基礎教育還是遠遠不能達到實際社會的需求。
(二)教師的課堂教學方式比較單一
在高校中，這門課程的教學方式大都是採用結合多媒體的理論授課和機房上機操作實踐相結合。近年來，教師們課堂上都是採用PPT來演示課堂教學，但也還只是處在"演示"階段，仍然沒有改變傳統的教學方式，並且在理論授課過程或上機實踐中，有些教師也是一味地追求考試的及格率，而學生爲了能拿到計算機等級證書，也只能是按部就班，使得教學只能圍繞着考試轉，雖然學生的過級率不低，學生的計算機成績也很高，但學生實際的計算機水平卻不高，一到畢業的時候，大家對畢業論文的基本格式設定或者是做份求職簡歷都頭大，這種教學方式其實根本無法滿足他們個性化的學習需求，學生的自主學習計算機的興趣也不會得到相應地提高。
(三)教學效果評價方式
目前大多高校仍是採用省裏統一的無紙化考試系統，由於考試系統本身也會存在有一定的侷限性，只採用這種考覈方式並不能真實地反映出學生的實際水平，不能培養出學生的分析、解決問題能力、也不能培養出學生的自學能力、創新能力等。
三、計算機應用基礎教學改革探索
(一)既要以考證爲中心，又要因材施教，提高教學效果，將課堂教學變爲"探究性"學習
探究性學習是指在教師的指導下，學生們能主動得去獲取、應用知識並能夠解決實際學習問題的活動，重點培養他們的創新精神和提高他們的實踐操作能力。我們可以借鑑最新的現代教育理論研究來指導教學，教師在教學過程中要根據不同專業的學生來講授知識點，讓學生在以後的專業課程中能學以致用，這樣學生就可以透過自主學習來獲得更多的知識，並且在探究性的學習過程中不斷地完善知識體系結構。
(二)採用多元化的教學方法，激發學生的學習興趣
教師在教學過程中，要靈活地使用不同的教學方法，從不同的方面來調動學生的學習積極性，增強課堂的學習氣氛，提高學生的學習自主性。案例教學法，能比較好地發揮學生們的創新能力。案例教學在實際地教學過程中不是一味地進行理論知識點的講解，而要從實際的例子入手，在講解的過程中將相關的理論知識點結合進去。當然在案例教學中，案例的選擇是至關重要的，案例要選擇的合理，才能極大地發揮出案例教學的作用。透過收集大量的教學經驗，分析認爲案例的選擇有以下幾個條件:1．要密切地圍繞教學目標，透過案例分析，能讓學生快速地掌握基本知識，並能及時順利地完成教學任務。2．最好要來源於實際生活，讓學生們能在實際生活中用所學的知識來解決他們遇到的實際問題，這樣才能激發學生們的學習興趣，並能達到積極主動的參與的學習效果。3．要有針對性，每學期末教師就要根據不同專業的教學內容和學生的接受能力來選擇相應教學案例。4．所選的案例最好是要經過一定的思考、查閱才能找到的。因而我們教師在設計案例時，要仔細不斷地推敲不同專業的知識點，爲學生構造適合他們本專業的案例，這樣學生就能透過案例來學習並掌握相關知識。任務驅動法，提高學生的自主探索和協作精神。任務驅動法是以任務爲驅動的教學方式。它是透過幾項任務，透過教師的引導，並在學生們強烈的求知慾望的驅動下，積極主動地進行自主探索和互動協作的學習的教學過程。爲了提高他們對知識的掌握能力，教師可透過佈置具體的任務，靈活地將學習的知識點隱含在每一個任務當中，學生爲了完成任務就會透過各種途徑、方法去完成，將會對教學起到事半功倍的效果。當然，最好能鼓勵大家能互相合作，一同來完成對相關知識點的理解和應用。這樣就能更好地培養學生的自主學習能力和分析、解決問題的能力。
(三)突出專業特點，注重計算機基礎教學與專業知識的整合
教師要根據不同的專業來設計不同的基礎教學內容和目標，讓各個非計算機專業都會有符合他們專業要求的計算機課程內容，從而形成一個良好的計算機基礎教學課程體系。利用這種教學模式，不僅能克服傳統的`教學模式中把不同專業的計算機基礎教育同等對待的弊端，還能讓不同的專業班級有着不同的教學內容，極大地將計算機基礎教學和他們的專業課程能更好地有機結合在一起。
(四)要搭建一個交互式教學交流平臺，實現教學資源共享
要搭建一個適合學生學習的網絡平臺，讓學生能從被動式學習轉變爲主動學習，滿足學生個性化學習的要求。學生可以根據自己的學習基礎或者興趣選擇不同的內容來學習，可以與同學、教師共同探討學習生活問題，逐步創建並形成傳統教學與網絡教學相結合的多元化教學模式，可形成多方面的交流、合作和學習的氣氛。
(五)改革教學考覈手段
當前省高校對非計算機專業的計算機等級考覈仍是以省裏上機考試成績作爲學生這門課的最終成績，這樣教師爲了學生的透過率，只能一味地應試教育，而學生也爲了能夠順利地拿到等級證書也一味地死記硬背。因而爲了進一步提高非計算機專業的計算機基礎教學質量和促進計算機教學的改革，對當前計算機的教學考覈手段的改革也是至關重要，如果學生的期末成績不再是由省統考的上機考試最終的成績來決定計算機等級證書，能由上機成績、平時成績和筆試成績三者間進行有機結合，其中筆試成績側重於對學生理論知識的考覈，上機成績則以省考的統一成績爲主，平時成績是平常對學生的要求，比如出勤率、課堂的學習主動性及課後下達任務完成情況等方面來綜合評定。這樣可以大大地激勵學生們進行大膽地創新和追求較全面的知識。
四、結束語
《計算機應用基礎》課程是培養學生掌握計算機基礎知識的重要工具，對培養學生的基本素質和思維方式起着至關重要的作用，而教學改革是一項長期而又艱鉅的任務，我們需要進一步地深化教學改革，建立科學的課程體系，從而提高學生們的實際應用能力，使學生們畢業走上社會後能很快地適應社會的工作需要。總之，透過大學計算機應用基礎的改革，不僅能有效地發揮教師的引導作用，拓展並增強教師的知識面，也能激發學生們學習計算機的積極性、主動性，從而全面地提高學生們計算機的實際應用、操作能力。
參考文獻:
［1］陳芝芬．《大學計算機基礎》教學改革探索［J］．科技資訊，2010(33):194－195．
［2］李沛．大學計算機基礎教學體系改革研究［J］．考試周刊，2009(1)．
［3］曹文樑，王科欣．案例教學法在數據庫教學中的應用［J］．軟件工程師，2011(5)．
［4］普運偉，耿植林，陳榕，李彤．大學計算機基礎教學現狀分析及課程改革思路［J］．計算機教育，20013(11):13－18．