在教學中,爲使不同層次的學生都有所提高,應正視學生 的個體差異,因材施教。由於不同層次學生的學習起點(包括動
機、態度、學習能力、知識基礎等)差別較大,因此應準確定位課堂教學起點。在教學過程中,創造讓所有學生都能積極、主動學 習的機會,如設計集體活動、小組活動、個別活動的環節,有針 對性地加強對學生的學習指導;設計不同層次的練習和作業 題,從不同層次學生的實際出發,安排難易適中、梯度明顯的練 習或作業,使學生根據自己的學習情況,有彈性地選擇和完成; 對不同層次的學生採用不同的評價方法,以增強他們的學習信 心,提高學習興趣。3 任務驅動,加強實踐環節無論採用何種學習方法,首先要明確學習任務。任務驅動 教學法,適用於學習操作類的知識和技能,尤其適合學習資訊 技術應用這一內容。在任務驅動教學中,教師給出任務,學生在 教師的指導下提出問題,透過相互交流、討論和教師的`進一步 指導,完成任務並掌握相關的理論知識和操作技能。這些綜合 性、設計性任務培養了學生分析問題、解決問題的能力,而且使學生模擬了臨牀工作過程,實現了培養目標。4 培養學生自學能力計算機技術發展迅速,任何人都不可能掌握關於計算機技 術的所有知識。學習者必須有選擇地學、不斷地學,這樣一來,具備自學能力就顯得尤爲重要。應從以下幾方面培養學生的自 學能力。4.1 課前的指導性預習 學生學習新內容之前,由教師匯入新課,給出自學提綱,引導學生自學,並尋找答案。自學時可讓學生討論疑難問題,同時 教師巡迴指導,這樣既發揮了教師的主導作用,又充分培養了 學生主動探索和思考的能力。4.2 課餘時間的自我探究 向學生介紹資訊技術在現代醫學中的應用及發展前景,引導學生利用計算機瞭解當今最新的醫學成果。例如:透過介紹 計算機遠程診療會診系統,讓學生了解這種全新的現代化醫療 診治系統。具體做法是:透過現代資訊技術把患者的資料在不 同地點的醫學人員間傳遞,共同完成對患者的診斷和治療,實 現遠程病例查詢、醫學圖像的重構和處理等[1]。此外,還可以介 紹醫學圖像處理、醫學資訊檢索等知識。學好計算機應用基礎可爲學生掌握其他學科知識奠定基 礎,高校必須充分認識到它的重要性,針對“一村一名大學生計劃”,教師應在教材選定、課堂組織、課件製作、教學設施等方面 下功夫,以調動學生學習的積極性。