關鍵詞 素質教育 音樂教學 主動性 提高 更新
《中國教育改革和發展綱要》明確提出：“中小學要由‘應試教育’轉到全面提高國民素質的軌道上來。”這一重要戰略決策對於深化基礎教育領域的改革，全面提高國民素質，造就跨世紀的建設人才具有深刻的現實意義。基礎教育由“應試教育”轉向素質教育，已日益引起廣大教師的重視，同時，這也是廣大教育理論工作者關注的熱點。而藝術教育對於提高學生的全面素質有着其他教育不可替代的特殊作用。音樂教育屬於藝術教育的範疇，是學校進行藝術教育的重要途徑之一，因此，如何使音樂教育在素質教育中發揮積極主動的作用？這是擺在我們面前的一個新課題。
一、更新觀念，與新課改同行
近十幾年來，普通小學的音樂教育改革已取得了很大成績，從單純的唱歌教學拓展爲欣賞教學並舉，形成了唱歌、器樂、欣賞齊頭並進的局面。先後出臺了一些中小學音樂的評估標準。然而，什麼能衡量全體學生的音樂素質，誰也沒有說清楚。爲此，在沒有更加具體的標準出臺前，小學音樂教學的素質教育，應着手解決好如下一些問題。
1.可將現在流行的各種中小學音樂賽事、藝術節等，化爲以素質教育爲主要內容的活動
在這些活動中，可將更多的人推向“賽事”和“藝術節”中。比如：合唱、合奏可以班級爲單位，音樂知識的“測考”、“比賽”、“搶答”等，化爲班級或班內某一小組進行。少搞或不搞代表隊形式。
2.今後舉辦的中小學各類賽事，應以教材內容爲主
脫離了音樂教材而搞的比賽是遠離了音樂教育。我還設想，能否將現在學校所配備的音樂教學欣賞曲目，在中小學的音樂賽事中，加入“欣賞樂曲”的一種比賽形式，就以聽爲主，誰聽得正確、數量多、速度快，誰便是第一，這種形式比起其他形式，我認爲簡單易行，也最利於廣大學生參加。
3.今後，一些主管部門應深化比賽意識，社會上的各種比賽反映的是社會音樂教育水準，與學校音樂教育關係不大
比如，社會上的各種器樂比賽、舞蹈比賽，獨唱等，很多都是校外教師或專家輔導而成，這些做法理應受到支援和鼓勵，但若將此作爲評估學校或音樂教師的工作的依據，顯然是不科學與不公正的。 我們決不能讓表面的高水平，虛假的繁榮掩蓋了小學音樂教學中的缺陷與不足，因爲，這是關係到億萬小學生享受什麼樣音樂教育的大問題。
二、運用多種方式，提高學生的音樂素質
教師應當認識到，學生是學習的主體，要根據主體成長髮展的需要和現有水平去實施教學計劃。音樂教學是離不開實踐活動的.，吹拉彈唱是音樂實踐活動的表現方式，只有透過實踐的表現活動，學生才能掌握知識和技能，在實踐表現的過程中，透過對不同表的比較、分析、歸納、推理才能提高音樂的思維能力，才能達到音樂內涵的理解。創作活動也是提高音樂智能的教學方法。創作就是對所學知識和技能的運用，不同的學習層次有不同的創作方法。
例如，小學低年級可能透過律動、遊戲、簡單的打擊樂等活動方式進行創作，中年級可以利用旋律性樂器（如：口琴、豎笛等）進行創作，高年級可以用唱歌與寫譜、編配伴奏等方式進行創作。但無論怎樣，創作活動只是當作提高認知水平、提高學習能力的一種教學方法，以提高學生的思維能力、理解能力爲目的。在多角色的活動中，課堂纔會出現生動活潑的局面，學生才能全身心地投入到學習情境之中，教育目標才能達到，素質教育得以體現。
三、把思維的時空留給學生，啓發學生主動地發展
音樂教學體現素質教育的另一渠道是把思維的時空留給學生，啓發學生主動性的發展。這與傳統的教學法是相悖的，習慣於傳統教學法的教師，喜歡用自己的思維和行爲去代替學生的思維和行爲。他們上課往往做出自問自答的蠢事，如“請同學們看圖片，畫中都畫了些什麼？有小鳥、有紅花，還有什麼？是不是還有一條小河？這幅春天的圖畫是不是很好看？”再如“白雲飄飄的動作應當是這樣的，劃小船的動作要這樣劃，你們別自己做，要像我這樣做”等等。本來可以交給學生自己去觀察回答的問題，教師說了,本來可以讓學生自己去想像做出的動作，教師給規定了。學生的主體性、主動性體現在哪裏呢？還有觀摩課、交流課、研討課，各種比賽的課，教師用同一內容都上了三四遍甚至七八遍了，從學生那呆木的眼神中可以看出他們已經厭倦了再玩一次的把戲了，可還得佯裝不知，強打精神，這使人多難受呀。所以，教學過程中要特別注意把思維的時空留給學生，讓學生在探索的過程中學會學習、學會生存。
教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“音樂教育並不是音樂家的教育，而應先是人的教育。”小學生正處於人生的養成階段，作爲美育的音樂教育，是學生全面素質教育的一個重要組成部分。音樂教師的全部職責，就是要爲學生的全面素質提高而不懈工作。
參考文獻
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