數學作爲教育中的基礎學科，承擔着培養高素質人才的重任。近些年來，中學數學教師在不斷地探討數學教學模式，在如何激發學生學習興趣，學習積極性，提高課堂教學效率，提高學生學習能力方面，獲得了許多較好的教學成果，也出現了相應的問題。
一、當前中學數學教學的優點
1.教學理念不斷更新
隨着教學改革的深入，對教學的要求越來越高。許多教師爲了適應教學的需要已經開始掌握新的教學理念，在課堂中體現出新的學生觀、教學觀，突出體現了教爲學服務、以學生髮展爲本的思想，改變了傳統的數學課堂教學中"老師講，學生昕"、"老師寫，學生記"的傳統教學模式，重視學生的自主學習、動手操作和研究性學習，體現了學數學、用數學、做數學的思想。這在很大程度上改變了
以往數學"知識性教學"、"結果性教學"的傳統觀念，改變了學生被動接受式的學習方式。
2.教學技能和水平不斷提高
新課程改革特別強調數學教師要組織與開展有效的數學教學活動。教師應透過開展數學活動，讓學生經歷數學知識的形成和發展過程，讓學生在數學活動中能夠領悟到這些數學知識在實際應用中的作用，激發了學生學習數學知識的好奇心和求知慾。可以說，一個好的數學教師能夠較好地組織與開展數學活動。而且，現在許多數學教師已經將教學活動開展的有聲有色，分發揮數學活動的引導者、組織者和合作者的作用，學生的主體地位得到充分體現。
3多媒體手段不斷使用
在新課程標準中已明確，要更加註重資訊技術和多媒體教學手段的運用。在日常的教學中，很多教師都開始運用現代多媒體教學的技術手段，並製作教學課件，呈現了傳統教學中難以呈現的課程內容。這些技術手段的應用能幫助學生理解抽象的數學概念，充分展示數學知識的發生、發展過程，增強感染力，提高了學生的學習興趣和數學課堂教學，激發了學生學習的積極性和主動性。
二、當前中學戴學教學的不足
1.教師不能深入理解教材
教材是教學的依據，是體現課程標準的載體。很多教師雖然能較準確地把握教材的知識內容與教學要求，但對教材的.思想性挖掘不夠，沒有吃透教材，把握不住教材的思想體系。這些主要表現在:對重要的數學概念不講其形成過程，而僅僅要求學生生硬地記住概念的敘述或公式形式;對重要的數學定理，不重視從整個教材的結構和體系上揭示其重要地位和價值，忽視數學定理蘊含的重要思想方法，而僅僅關注其證明的過程要求。這樣的的教學不但無法激發學生學習的積極性，而且會起到相反效果。
2.教師教學基本功不夠
目前，絕大多數教師已初步掌握新的教育教學理念，但在課堂中體現得還不夠。在課堂教學中，很多教師基本上還是沿用"問題一一例題-一-習題一一練習--複習鞏固"的傳統機械模式，缺乏靈活的教學活動。有的教師用不當的教學行爲打擊學生的積極性，表現出對學生的不尊重，沒有體現出師生之間協作和平等對話的新理念。這些都是現階段中學數學課堂教學中比較突出的問題。
3.沒有合理利用多媒體技術
《普通高中數學課程標準》強調"整合的基本原則是有利於學生識數學的本質。"應該注意到，一些教師在運用資訊技術的過程中，暴露出一些較爲突出的問題，他們過於依賴多媒體技術，忽略了自身在教學活動中的主導作用，不去引導學生去學習，只是一昧讓學生觀看課件，使學生學習的積極性受到打擊，無法明確課堂的教學目的。而且，多媒體課件的質量較低，很多教師只是簡單套用他人的模板，沒有任何新意，也不符合自己教學風格和學生學習特點。
三、中學數學教學的改進
在當前形勢下，廣大中學數學教師對於當前的中學數學課堂教學，應該充分認識到教學中暴露出的突出問題，不斷總結好的教學經驗，應用與推廣先進的數學課堂教學模式和方法。一方面應加強現代數學教學論、方法論、課程論的理論學習，以先進的數學教育學、心理學理論武裝自己，不斷提高自己處理數學問題的水平和駕馭課堂的能力;另一方面，要認真研究與領會《數學課程標準>，密切關注課程標準在修訂過程中的一些重要變化，特別是在基本理念、數學課程目標、內容標準以及課程實施等方面的變化與調整，並在教學實踐中不斷探索、實踐與創新，深刻體會數學課程的性質和地位，全面推進素質教育的實施，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。
四、結束語
總之，中學數學教師必須根據自身和學生的實際情況，在吸收已有教學模式的優點後，不斷地去探討適合實際的教學方法，爲促進中學數學教學改革，培養適合國家發展需要的人才做出貢獻。