提綱：本文主要包括四個問題：
1．英語課堂活動在什麼時候“收”。
2．英語課堂活動在什麼時候“放”。
3．英語課堂活動怎樣“收”。
4．英語課堂活動怎樣“放”。
關鍵詞：
英語課堂 活動 “收”與“放”
摘要：
以學生爲主體的英語綜合課容易激起學生的學習興趣。但是如果課堂控制不好，極易造成課堂秩序的失控，會給教學任務的完成帶來不良影響。所以，組織教學就顯得非常重要，良好的教學組織意味着：學習材料和用具被有秩序的發放，教師要認真得計劃教學活動，從而使之能在教師的控制和學生力所能及的範圍內，以致引起學生的興趣，提高教學質量，達到最佳教學效果，對課堂活動的組織做到“收放自如”是教師應具備的基本素質之一。
正文：
衆所周知，小學英語是英語的起點教學，小學生初學英語時普遍感到新鮮，積極性都很高，要是小學生學習英語的積極性持久，使小學生在輕鬆愉快的氣氛中學習英語，把教學活動巧妙的穿插進英語課堂教學中去，實在是一種行之有效的方法，但由於一節課的時間有限，而兒童的自我調節能力不強。因此，把握不好活動的節奏，往往會給教學任務的完成帶來不良影響。教師應該適時地對課堂活動進行或“收”或“放”，做到既鞏固知識，又有效節約時間。即能調動學生的學習熱情，又能充分發揮學生的自覺性積極性。下面我對課堂英語活動的運用及其“收”與“放”作以下探討：
一、 什麼時候“收”
英語課上興趣活動很多，在組織教學時、在新課教學中、複習鞏固時都會用到興趣活動。如課前做熱身活動、課內可做對話、ask and anser等豐富多彩的活動，學生的.積極性很高，參與慾望及強，往往是一活動起來，情緒變得高漲、興奮。如果教師不做恰當的制止很難停下來。因爲處於課堂主導地位的教師要恰當的掌握火候，及時“鳴金收兵”。我以爲以下幾種情況即要做的“收”：
（一） 課前爲了創造英語氛圍，做一下熱身活動，有助於提高學生的興趣，但要做到適可而止。有時，由於學生們剛上完另一節課程，加上課間休息，很難一下子安靜下來接受新的教學內容，我認爲如果這時直接匯入新課，那未免有所不妥。如果教師能巧妙地在這時應用教學活動，就會使學生思維中不該興奮的區域逐步得到抑制，使該興奮的區域逐漸興奮起來。例如：有一次，當我走進教室時，發現孩子們的所思所想與英語搭不上邊，我沒有馬上開始講課，說：“Let’s play a game.”學生們猛然聽到“Let’s play a game.”立即向我投來質疑的目光，於是我因勢利導的引出學生學習英語的氛圍。但是，This game只與本節課所學內容有聯繫，但並不是本節課所學內容，所以它不能用太長時間，引出氣氛就要停止，不能影響新學內容所需時間。
（二） 透過遊戲及歌曲等活動匯入新課時，達到目的即可，不必耽擱很多時間。一般情況，每節課前教師都會設計一個與本節課內容緊密聯繫的waimming example:Play a game . sing an English song and so on .但是它只能做warmming up達到目的即可，不要讓學生太長時間沉浸於game or song之中，影響了新內容的教學時間及效果。
（三）有些知識內容比較簡單，稍做活動即可讓學生掌握，就不必浪費太多時間。例如：在教授《新標準英語》4A Unit4 Part A Let’s learn時，需要重點教會學生認讀、說單詞：cool , hot , warm , cold 及讀、說句子：What’s the weather like in____?(地名) It’s_____(天氣情況)。在學習4個單詞的過程中，我發現以前他們都接觸過接受掌握得比較快，所以我就用了一個快而能激起學生興趣的方法：Please read them one bye one, we’ll see which group is the best孩子們快而準得讀完一遍後，就隨機打住，留更多的時間來學習較難掌握的句子。
（四） 有些知識難度大，學生不能一下子掌握，僅靠一次興趣活動是完不成任務的，應該是合理的做反覆練習才能完成領會，所以要掌握每次活動的時間，尤其是第一次，不宜時間太長，否則就會讓孩子們在第一次活動中或在某次活動中感到厭倦、乏味，很難把知識掌握。
（五） 即將下課，而當堂課的總結還沒有做時，可以將正在進行的活動“收”住，先進行總結。否則，就會影響總結，不總結就不能讓學生們明確當堂課的重點、難點。
二、什麼時候“放”
有些時候，興趣活動爲學生創造了無拘無束輕鬆快樂的課堂氣氛，如果做不到位，既影響了學生對知識的掌握，有抑制了學生激昂的情緒，而及時將活動放一放，既可以緩解這一矛盾，又有效的滿足學生的表現欲。以下幾種情況需要“放”：
（一） 課堂內容量少，以日常會話爲主，可以再多設計精彩活動上下功夫。在教授三年級上學期英語時，大部分都是一些非常簡單的日常對話，如：Good morning! Good morning! How are you? Fine ,thank you, and you?......每節課的內容雖然非常少，但是對於初學英語的三年級小學生來說掌握起來卻非常難，我們要爲他們創設情境，運用多種多樣的方法：師與生、生與生等形式來練習，既讓他們在活動中掌握知識又練習了口語能力。
（二）課堂時間比較充裕，而知識點比較集中。
例如：在教授《新課標英語》4A Unit3 PartA read and write時, Teaching points: red yellow blue red white . what colour is it? It’s____（顏色）。由於已經學習了前面的Let’ learn and Let’s talk.同學們對這些顏色單詞及句子的表面上掌握已經不成問題，但是他們並沒能熟練的掌握，不過再要他們集中精力學習一節課，必須要用多種多樣的活動來調動他們，不然他們會以爲自己已經掌握而不耐煩。我讓一名同學指着教室裏帶顏色的東西問What colour is it?另一名同學根據實際情況回答：It is____（顏色）。其他同學當“檢察官”。讓學生們把所學的東西運用到現實生活中，來加深對知識的掌握，感覺效果較好。於是我叫了多組同學起來練習。在學習寫的時候，我不單獨讓他們看老師示範、自己寫，還讓他們討論找出在寫時需要注意的地方。
（三） 知識內容較難，學生掌握起來有難度，可將活動設計的誇張一些並放鬆學生情緒，延長練習時間。例如：在教授前面提到的句子：What’s the weather like in____?（地名） It’s____（天氣）。
在學習這個句子時，我發現學生們很難學會，又由於前面的單詞給它留下了充足的時間，所以我們就可以用多種方法來調動。如：同學之間練習後起來說;讓某學生到講臺上指着課本圖片的實物投影當“weather reportman” 這時“weather reportman”問其他同學，他盡心盡力地做起了小老師。其他同學呢？似乎想給這位新老師留下一個好印象，認認真真地讀着、說着。這樣，幫助學生消除了疲勞，闖過了思維低谷，又學到了難學的新內容、新知識。
（四） 後進生也有參與願望時，寧可耽誤一些課堂時間，也要讓他們充分參加進去，體驗一下成功的喜悅，獲得“我也行”的自信。學生喜歡遊戲，而且競賽性的遊戲，學生則更會喜歡。即使是學習成績較差的學生也同樣會被有趣多樣的遊戲所吸引，他們同樣會興致勃勃地參加，在遊戲中也能表現出自己的聰明才智，讓他們越來越進步。
（五） 爲了培養學生的創造力，可以在需要時，選擇恰當的時機引導學生將活動向縱深方向發展。
三、怎樣“收”
在“收”時，要做到巧妙，遵循“自然而然，承上啓下”的原則，不能讓學生感到突兀，或仍沉浸在原來活動帶來的興奮中，而無法轉到下一知識的學習。主要有以下方法對活動進行收攏:
(一) 順承活動。自讓引導到下一內容，比如：爲了將新的人體部位單詞，提前讓學生做“聽音指身體部位（Point to sb’s body position）的活動，或有教師發指令，或有學生髮指令，或生與生之間互相發指令，學生透過活動稍作複習即可匯入新內容，但是在學生興趣盎然的時候，要轉移的自然，巧妙，在這時，師可以在發指令時說出一新單詞，在學生一愣的空隙，教師趁機說道：這是我們這節課要講到的新的身體部位單詞。
(二) 變換語調，讓學生的注意力吸引到下一環節。比如：課前爲了創設英語氛圍，可以讓學生唱唱英語歌，做做英語遊戲。當上課時，老師可以突然改變語調，將要說的話用更特別的語氣提出來，學生的注意力一下子集中到老師提出的新問題上來。
(三) 拋出更好的活動主意或提高活動的難度，平息學生原有的興奮，將思維轉移到下一目標上來。比如，新學完一個對話後，讓學生扮演課本上的角色進行表演，學生積極參與，練習一段時間後，已經基本掌握，這時已不需要讓學生繼續表演，但沒有參與進來的肯定非常遺憾，或埋怨老師不公平，教師應該靈活引導學生的情緒，在表揚學生的表現後作以下處理：
1、 告訴學生下面將要做更有趣的活動，然後問：“誰願意參與進來？”於是將下一部份知識內容透過遊戲活動搬出來。
2、 教師凝眉裝作思索狀，然後問學生：“老師透過剛纔同學們的表演一下想到了一個問題，老師不知道該怎樣解決，同學們能幫我嗎？”學生做肯定回答後，教師將下一部分知識內容透過遊戲活動搬出來。
3、 告訴學生他們表演得真不錯，然後說：“不過，我下面要把表演加大難度，誰來試一試？”學生肯定躍躍欲試， 學生經過嘗試有些力不從心，教師說。“同學們我把這個活動留到英語角上再找同學表演，同學們課下認真準備一下。”
四、怎樣“放”
在“放”時，要做到適時，適宜，遵循“練習到位，自主創新”的原則，即在確實需要“放”時再及時放，更好的促進教學。可以用以下幾種方法“放”：
（一） 圍繞一個重點，設計多種形式的活動。低年級每課時只安排一至兩個知識點，學生記得快，忘得也快，教師可以利用充足的課上時間在鞏固上下功夫。爲了不讓學生感到枯燥乏味，可以將一個知識點，用多種形式的活動讓學生參與進來，輕鬆愉快學英語。比如：新標準英語3A<>一課，內容就是句型How many和1---5幾個數字，教師即可採用“聽音指數”“數字接力”“聽音寫數”“感知數字(即一名學生在另一名學生後背用手指寫一數，讓另一名學生透過感覺說出此數字)”等多種形式對數字單詞進行操練。
（二） 對於較難掌握的知識點，爲了學生能完全理解，要做到層層遞進，讓學生有柳暗花明之感。例如，學習新課標英語3B<>一課時，學生不理解爲什麼句型開頭一定要用 “Does” ，爲什麼回答時應是“Yes, she does /No, she Does’t.”.這樣就不要先急於告訴學生答案，可以步步爲營，先讓學生用 “I like……Do you like……?”進行互相採訪，並記錄下來，然後再燃學生用 “He likes……/She doesn’t like ……”的句型介紹採訪的結果，這是教師及時指着此生剛剛訪問完的學生問：“Does like……?”最後找一些學生代替老師考察同學們的採訪結果，這樣學生理解起來水到渠成，難點迎刃而解。
（三） 啓發學生將活動內容擴展或延伸，從而培養學生的實踐能力及自主創新能力。有些內容，學生透過練習很快可以掌握，但距學以致用還有一段距離。這時，教師可以在學生熟練掌握的基礎上，鼓勵引導學生將所學知識靈活改編，自導自演，作如下幾種處理：
1、 將學完的對話改編成日常生活中的真實場景進行表演。例如：新課標英語3B<>一課，學生可以根據中國人的風俗習慣編一段精彩的新年PARTY。
2、 將學完的單詞串成故事講出來。比如：學完了一些動物單詞後，可以讓學生自己編一個森林裏發生的故事，要將所學單詞全用上。這樣，既鞏固了單詞，又培養了學生的想象力。
3、 將學完的歌曲或韻文進行合理改編。兒童對歌曲及韻文的感知能力很強，可以讓學生試着進行改編，模仿課本韻文用所學單詞進行創作。這樣可以培養學生的創新能力。
總之，要想做到課堂活動內容的“收”與“放”自如需要教師付出一定的努力，潛心挖掘教材，精心實施是少不得的。同時，要有嫺熟的駕馭課堂的能力，隨時隨地的發揮教育機智。
參考文獻：
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