【教學片斷一】
師出示準備練習，讓學生口答：
2/6表示（ ），它的分數單位是（ ），它有（ ）個這樣的分數單位。
5/6表示（ ），它的分數單位是（ ），它有（ ）個這樣的分數單位。
師：想一想這兩個分數哪個大？爲什麼？
生：5/6大，因爲四年級時我們已學過了分數比大小時，分母相同看分子，分子大的分數就大。
師：你記性真好。（心一怔，怎麼已經學過了？）誰能說出幾個分子爲1的分數？
生：1/2，1/3，1/4……
師：（指着1/2與1/3）你能給這兩個分數比一下大小嗎？
生：1/2>1/3。
師：爲什麼？
生：分子相同時看分母，分母小的分數反而大。
【教學片斷二】
（練習：比較三個分數的大小。師出示4/9、4/7和4/5。）
師：這三個分數誰大誰小呢？
生：4/5>4/7>4/9。因爲這三個分數的分子相同，所以分母越小分數越大。
（師出示3/7、3/5和4/5，一不小心把4/5寫成了4/7）
師：對不起老師把4/5寫成了4/7。
（這時有一位學生在座位上大聲說）：“4/7也沒關係的，4/5與3/5、3/7比大小我們四年級時已經會了，我們現在想要學3/5與4/7比大小該怎麼比？”
師（一怔，想想也是，於是問其餘學生）：大家想學嗎？想學的同學請舉手。
師（全班58人有45人舉了手，心想那就將錯就錯吧。）：大家聯繫已學過的知識，想一想有什麼方法呢？
（先獨立思考，再四人小組討論，最後小組彙報）
小組1：我們組用除法與分數的關係來解決。因爲3/5=3÷5=0.6，4/7=4÷7≈0.57，0.6>0.57，所以3/5>4/7。
師：還有與他們組不同的.方法嗎？
小組2：我們組用分子與分母的關係來解決。3/5中分母（5）×6÷10=分子3,4/7中分母（7）×6÷10>分子4，相比之下肯定是4/7的分母大一些，所以3/5>4/7。
小組3：我們小組也用分子與分母的關係來解決。3/5中分母5是分子3的1.67倍，4/7中分母7是分子4的1.75倍，如分子相同的情況下，也是4/7的分母更大，所以3/5>4/7。
師：同學們真的很能幹，創造出了這麼多比較分數大小的好方法。古人云：知其然，更須知其所以然。希望同學們在以後的學習中也能多多動腦，多想一個爲什麼，那麼我們在學習上會有更多的發現。
課後反思
課後我一直在反思這堂課的前後兩個片斷，覺得影響課堂成敗的關鍵是有否關注學生的需要。心理學家認爲：學生的學習是在滿足需要的追求中不斷髮展的。因此，我們的課堂教學必須關注學生的需要。那在課堂上如何關注學生的需要呢？我的啓示是兩點：
一、活用教材是基礎。
現代課程論認爲：教師應當成爲課程實施過程中的決策者，教師有權利對課程進行調整、重組，新的國家課程標準給了我們教師充分的自主權利，提出教師應根據學生的學習願望及其發展的可能性，實施因材施教。也就是說，數學課堂中更應該關注學生的思維、情感需要是否得到滿足。
二、隨時調控是關鍵。
“人是知識產生與發展的源泉”。在課堂教學的過程中，教師應隨時注意學生的學習傾向。如果出現學習需要不強烈或需要不滿足時，教師就應及時調控，運用教學機智採取相應的教學策略，保持或加強學生的學習興趣，使孩子擁有施展才華的廣闊舞臺，使課堂教學變得豐富而靈動。就如特級教師朱樂平所說：“當孩子的思維沒有完全照着你的路子走時，請您允許他走。”惟此，課堂教學過程才能成爲促進人發展的過程。