論文摘要：科研能力是高職教師素質結構的重要組成部分,強有力的科研能力不僅能夠有利於高職教師隊伍的專業化發展，還能夠提升教師隊伍的整體教學效率與質量。因此在當前的教育改革形勢下，將提升教師隊伍的整體科研創新能力作爲提升整體教師隊伍能力的首要任務是高職院校實現健康發展的主要途徑，更是建設創新型高職院校的第一選擇。針對當前我國高職院校現狀，作出了提升教師隊伍科研創新能力的思考。
論文關鍵詞：高職教師素質結構；科研創新能力；創新型高職院校；現狀；思考
當前，對高職院校來說,教學與科研是學校的兩個重要內容。教學是教師對在校學生傳授前人研究的理論成果，是集體性雙邊活動；而科研活動作爲高職教師素質結構組成中的重要部分，是個人或者集體對於新知識的探究活動。這兩個方面既對立又統一，在兩者關係上要進行協調處理。由於我國很多高職院校是從原來的中專升爲高職的，與其他普通高等院校相比，師資力量處於劣勢，很多教師的科研能力較差，對於教學的反作用沒有得到發揮，因此我們必須要加強高職院校對教師隊伍科研能力的培養，達到提升高職院校整體競爭力的目的。
一、高職院校教師科研能力結構分析
高校教師能夠從事科研活動的能力與素質是極其繁冗的，著名教育學家裴娣娜曾經說過，在當代高校中，教師的能力素質不只是一個方面簡單的能力，而是綜合結構的能力。在高等教育改革中，教師隊伍的整體科研力量能夠代表着一個學校對於科學研究工作的能力與地位。這使得我們要想對於高職教師隊伍的科研創新能力進行研究，就必須先要了解高職教師隊伍科研能力的結構組成。
（一）一般性能力。這就是我們所謂的基礎性能力，就是高校教師在進行科研創新工作中所具有的基本的素質，也是進行多種科研工作的基礎與客觀需求，一般分爲三類：
第一，具有挑選論證課題的能力，這也是我們所說的問題定向能力。在教師的研究與分析中，會對他人的科研成果進行分析，去準確判斷某個課題應不應該去做，或者是否值得去做的能力。在任何研究中都要有着研究主體，也就是研究者需要研究的內田，而選擇一個所研究的可以是研究開始的第一步。在高職中，高職教師需要去思考與探索許多問題，比如教學理念、思想、內容、形式等。並且高職教師還應當在他人研究成果基礎上提出新的研究問題，並進行相關探索。
第二，具有蒐集和處理資訊的能力。這是指教師在研究自己課題過程中，能夠知道如何快速準確找到自己需要的資料，並且快速收集與篩選，將它們化爲自己所提出的觀點的能力。有的學者認爲在科學探究過程中，是繼承與創新的合體，教師在科研中需要對資料進行蒐集與分類處理，然後進行系統性的探究過程。然而在當前的一些高職院校中，一些教師由於自身的理論儲備不足，會在科研過程中汲取或借鑑一些他人的成果或者觀點。而教師獲得理論的來源大多數是依靠文獻來取得的。而探索文獻會耗費教師的大部分時間，這就要求教師具有較強的資訊處理與整合能力。
第三，具有較強的論文撰寫能力。教師在科研工作中研究任何資料都需要有恰當的形式來表述出來，而科研論文是教師表達成果的方式，在撰寫論文過程中是綜合能力的體現，它往往需要研究者具有較高的邏輯思維與語言組織能力。如果教師在這項能力欠缺情況下，很難將科研成果被社會認可，尤其在高職教師隊伍中這項能力顯得更弱。
（二）發展性能力。在當前高職院校教師中，這種能力是更高層次的要求，也是關鍵性的能力，是在一般性能力的基礎上進行提升的，也是當前教育改革中對教師專業化發展提出的需求，一般分爲三類：
第一，具有獨立策劃與操作實踐的素質與能力。高職教育的定位就是爲了培養實踐性人才，因此教師應當有帶頭作用，在科研活動中需要有着較強的實踐能力。教師在研究中，需要依靠多種實驗項目來獲得成果與資訊，而對於實驗的操作，教師需要遵循一定的步驟與計劃，這就具有一定的組織能力。在實際的操作中，教師能夠制定周密的實驗計劃，並且能夠帶領組員進行操作，得到相關的研究數據。
第二，具有開放的創新能力。創新能力包括教師的獨特觀點、嫺熟靈巧的技能等，教師在對於新鮮事物進行挖掘的時候，要敢於創新，在先人成果的基礎上，從嶄新的角度來分析問題並且深入研究。在當前的高職教育中，由於思維的禁錮性，使得教師無論在教學還是研究中都理論大於實踐，因此教師應當在汲取前人理論的基礎上在實踐中發現新的.研究角度，並且透過開放性的思維分析與研究。高職教師不僅在教學中需要注重培養學生的創新思維能力，也要不斷提升自身的創新能力。
第三，具有組織科研活動的能力。無論在任何崗位中，有着良好的組織能力都是不可或缺的一項素質，高職教師在科研過程中，能夠使研究隊伍有着良好的秩序是科研活動的前提。因此需要有着較強的組織與協調能力，除了計劃好科研活動的過程外，還需要調動團隊的積極性，充分利用已有的科研資源等。
二、高職院校教師科研創新能力的現狀
首先，大多數教師科研水平不高。在當前高職院校中，教學與科研工作是教師隊伍的兩個重要任務，如果教師沒有較高的科研能力，是無法培養出高素質的人才的。教師除了給學生傳授知識外，還要創造知識，而當前我國高職院校中，教師隊伍科研創新能力較差，理論與實踐聯繫能力不高，也沒有着重的研究方向與課題。
其次，科研與教學不能齊頭並進。在當前的高職院校中，評職稱的最主要的因素就是科研成果，而教學卻沒有受到重視。上海大學的校長錢偉長曾經說過，“教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點和靈魂的教育。不教課，就不是教師；不搞科研，就不是好教師。”當前許多教師都重視科研，而忽視教學，使得高職院校中呈現出“火了實驗室，冷了教研室”的狀況。大部分教師爲了能夠迎合這種評職稱的機制，因此都急切發表論文，而忽視教學的重要性，最終使得教學受到影響，而科研工作也沒有真正搞上去。
第三，生活壓力干擾科研。由於一些教師參加工作時間較短，因而在工作待遇上面較爲不滿意，面臨着生活與家庭的壓力，因此這種情況使得教師難以全身心投入到科研工作之中。由於社會與學校日益聯繫面切，受到學校內部機制的影響，一些教師在教學與科研態度上較爲浮躁，科研工作缺乏嚴謹，成果較少。 第四，高職院校的科研工作管理制度不完善。一些教師對於學校的科研工作並不能引起重視，或者在科研工作中並沒有一定秩序性，科研活動隨意性強。我國的大部分高職院校沒有針對科研工作設定相關的管理機構，即使設立了也形同虛設，沒有完全發揮作用，這種不規範的管理使得教師的科研工作較爲隨意。一些教師的科研工作行爲並不是主觀性的，是受到學校的壓力才進行科研工作，這種強制性使得教師的積極性不高。在另一方面，由於高職院校的發展還不成熟，因此學校更爲注重教學質量的提升，而忽視對教師科研能力的培養，學校在硬件設施投入上也較少。因此教師在沒有動力也沒有科研壓力的情況下，科研創新能力更無法提升。
三、提高高職教師科研創新能力的主要措施
首先，改善高職院校的科研環境，建設相應的科研氛圍。高職院校是一切科研活動的載體與平臺，教師能夠在科研活動中取得成果是與學校的作用分不開的。可以說，學校的環境是一切科研活動的重要基礎，是實現科研活動成功的必要保障。學校應當努力改善科研環境，讓教師能夠全身心投入進科研工作當中。高職院校應當加大對科研工作的投入，保障足夠的經費，並且能夠爲教師進行科研活動提供相應的硬件設備與場所。高職院校可以進行設定合理的專業，讓教師在擔任在職教師之外還可以選擇合適的科研任務，爲教師的科研工作保障時間。另外，學校還可以引進一批高水平的科研人才，建立起高效能的科研教師團隊，透過幾個科研能力拔尖的教師來帶動整個團隊。
其次，創新高職科研管理機制,嚴格規範科研行爲。高職院校建立科學的科研管理機制，能夠提升自身的科研活動的效率與質量，進而達到提升教師科研能力的目的，並且能夠藉助科研管理機制對教師的科研工作進行約束與管理，使教師隊伍全身心投入到科研工作中去。高職院校可以同時完善激勵機制，要將教師科研活動成果與激勵因素相掛鉤，例如職稱評定、年終獎金等方面。對於表現突出的教師，可以鼓勵這些突出的優秀分子，讓他們能夠帶動整個教師隊伍的研究勁頭，進而提升整個教師隊伍的科研能力與綜合素質。
第三，加強高職院校的校本培訓力度。高職院校可以透過外力實現教師的素質能力的提升，這就需要進行教師的繼續培訓，讓教師提升科研能力。高職院校可以透過自身的教育資源與配置對教師的科研能力進行培訓，並且讓教師根據自己的教學進度與時間來安排課程，這樣能夠節省時間，同時既能夠不耽誤教學，還可以節約教育資源。高職院校的繼續教育可以透過多種方式，比如學校可以請來各專業的資深學者來對教師開展講座與培訓，並且施行“導師制”,發揮團隊水平較高的教師的幫、帶作用，建立一支高水平的隊伍。然而科研能力的提高是一項系統性與長期性的工作，因此高職院校的校本培訓是一個動態的過程。院校需要對不同層次的教師制定不同的培訓計劃，針對性地制定培訓方案，全面提升教師的科研水平。
第四，加強自身道德修養，培養科研主觀創新意識。高職院校教師面對當前的社會壓力與誘惑，要以自己良好的思想道德修養去帶動他人與學生投入科研工作。咋工作中，要淡泊功名利祿，並且將創新意識作爲自己努力的方向，將創新思想作爲自己終身追求的目標。教師還應當敢於打破前人的思想，提升自信心，增加競爭意識。
第五，轉變人才管理模式，創造健康科研環境。學校應當努力創造良好的環境，積極選取後備人才進行研究學習，與先進學校交流，汲取先進經驗。對教師的科研活動管理適當放鬆，調動他們的積極性與創造性。
四、結語
在當前的高等教育改革中，高職院校面臨着激烈的競爭，而其中主要是師資力量的競爭。這就需要我們重視起來教師隊伍的科研創新能力的培養，在日常工作中如何實現教學與科研活動的相互滲透，讓科研活動的力度來推動教學質量的提升是我們教育工作者所面臨的重要問題。這就需要我們高職院校的教師從教學、科研等方面提升自身素質，在實際教學中提升科研創新能力，在科研中提升教學質量，進而實現高職院校教學能力的整體提升。