一、“愉快教學”依據中的漏洞
每一種教學方法都有一個理論依據來支撐它，“愉快教學”法當然也不例外。它的依據就是教師要緊緊抓住孩子天性中愛玩、好動這個特質，因勢利導對他們採取愉快教學，以使他們更好地進行學習和創造。同時，教師在課堂中也要善於捕捉學生的喜好點，當他們的興趣表現出來時，教師就要抓住這個點，創設情境爲他們提供愉快學習的條件，開展某種活動，以此來開發他們的學習興趣點，激發他們的學習潛能，取得更好的教學效果。從以上的教學依據來看，愉快教學確實無懈可擊，而且筆者也不否認學生的天性之中確實有愛玩好動這些成分，並且合理地應用這些點可以使課堂效率得到提高。但是，我們不能否認的是，學習對於這個世界上的絕大多數人來說都是一件痛苦的事，從未知到知識的獲取需要跋涉一段漫漫長途，這是長時間的。古語有云：“路遙知馬力。”在這種情況下，教師在短期內採取“愉快教學”法收效是可觀的，但隨着時間的日積月累，學生也會開始對這種教學方法感到厭煩，因爲創新都是比較而言的，學生也會因爲沒有新意而厭倦的。若已至此，教師無論怎麼努力地在愉快教學上下功夫，收效也不會大的。
二、反觀“愉快教學”方法的缺陷
政治教學中，教師常常號召學生收集與政治教學有關的素材，如案例、雜誌、網絡資料等。然而，不是全部的素材都對政治課堂有幫助的，我們收集到的材料如果不是用來服務於課堂，不是用於加深學生對政治課程的理解的話，又有何用呢？同理，若我們不能合理運用“愉快教學”法，而是使其脫離政治課程的話，課堂教學效果也就無從談起。而現今，許多教師在運用“愉快教學”法時分不清主次，沒有注意對“愉快”這個度的把握，這很有可能會步入爲了“愉快”而“愉快”的歧途，不利於學生的學習。對此，教師一定要客觀地看待“愉快教學”法，既要看到其優點，也要認識到其不足，從而正確把握“愉快”這個度，將其與知識相結合，寓教於樂，從而取得好的教學效果。同時，我們也不能一味地否定傳統教學法，其也有自身優點。我們應取其精華，去其糟粕，總結各種教學方式的優缺點，以尺之長補寸之短，這樣我們才能創造更高效率的政治課堂。
三、愉快教學是對政治老師的新挑戰
愉快教學是我們教師一直倡導和努力實現的一種教學模式，它對政治教師來說是一種新的挑戰。愉快教學必須先調動學生的積極性，激發學生內在的學習動力，從而變學生的“要我學”爲“我要學”。政治課程比較枯燥乏味，如果任課教師只講一些陳舊的'事例或者抽象的理論，學生聽了難以產生共鳴，也不易激起他們的學習興趣。對此，在政治教學中，教師可透過組織課外活動的方式，調動學生的學習興趣。例如，在校內開展知識競賽、辯論賽等；校外可組織各種參觀、社會調查或訪問等活動。這樣，學生親自參與、親身體驗，不僅激發了學生的學習興趣，調動了他們的積極性，還讓他們較輕鬆地掌握知識，教學效果會更好。無疑，“愉快教學”能夠讓學生在學習中體驗到一種愉悅的情緒和向上的情感導向，從而提高學習效率。但教學方法不是固定不變的，它可以是一道多項選擇題。我們可以在嘗試之後再做出選擇。愉快教學法雖然對政治教學效果的提高有一定作用，但若是我們在運用的時候照搬照抄而不聯繫學生的實際情況，是不可能取得好的效果的。所以，我們要常常反思自己的課堂教學，尋求最適合自己的教學方法，這樣纔能有助於自己教學工作的開展，否則你只會成爲教學方法的俘虜。