一、關注爭強好鬥的學生，使其擁有寬容謙讓之心
初中生具有強烈的上進心與競爭慾望，但是這樣的心理有時也會異化爲一種無原則的爭強好鬥甚至逞強，這樣的心理對學生而言是不利的。近年來發生的多起青少年打架鬥毆事件，甚至致人死傷的案件，都與學生無原則的爭強好鬥心理有關。筆者在教學中關注這一羣體的心理髮展，結合教學內容對這類學生進行寬容謙讓的教育。例如，在《讓人三尺又何妨》教學中，筆者向學生播放了一段視頻，該視頻講述的是某市兩名中學生因爲一瓶開水而大打出手，結果造成一人重傷一人死亡的慘痛案例。以這些學生生活中常見的小矛盾、小衝突引發的案件作爲素材對學生進行教育，更加貼近學生的生活實際。筆者要求學生針對這一案例進行分析討論：兩名學生錯在哪裏？如果他們換一種解決矛盾的方式會怎樣？你們從中明白了什麼道理？透過對這樣的案例進行分析引導，讓學生對無原則的爭強好鬥的危害性有了深刻的認識。這對於存在着一些爭強好鬥思想傾向的學生而言，是一次非常深刻震撼的教育過程，對於培養學生寬容謙讓之心具有重要的作用。
二、關注孤獨排外的學生，引導其融入集體生活
在初中生羣體中，有些學生會處於一種孤獨排外的狀態，不願意融入集體當中。每一個學生都應當成爲集體中快樂的成員，教師對存在孤獨排外心理的學生要給予格外的關注。一方面教師要在課堂教學中關注這類學生。例如在《衆人划槳開大船》教學中，筆者引導學生透過生活中的事例感受集體的力量，一個人的`力量是微不足道的，但是集體的力量是非常巨大的，讓孤獨排外的學生明白集體是個人可以依靠的強大組織，使他們在思想上能夠逐步走出孤獨封閉的狀態，爲有效融入集體奠定基礎。另一方面，有針對性地安排一些活動讓他們融入集體之中。例如組織課外調研活動，將孤獨排外的學生編入各個調研小組，要求其他學生積極幫助引導他們，給他們分派一些具體的調研任務，大家通力協作共同完成調研任務。在這樣的集體活動中，孤獨排外的學生能夠逐步走出封閉的狀態，融入小集體中，爲進一步融入班級奠定基礎。
三、關注情緒多變的學生，使其樂觀向上
在初中生羣體中，有些學生多愁善感、情緒多變，不利於學習生活的開展。筆者在教學中充分關注這樣的學生，以正面積極的情感引導他們，使他們提高心理調適能力，自我排除消極情緒。例如在《與快樂相伴》教學中，筆者要求學生經常回憶自己在學習生活中遇到的快樂幸福的事情，以豁達、樂觀的心態去看待自己面對的困難和挫折，以積極的情感充斥自己心間，增強攻堅克難的勇氣與力量。在這樣的教育引導中，學生能夠逐步擺脫消極情緒的影響，學會調適自己的心理，以積極的情感、昂揚的姿態、飽滿的熱情投入到學習生活之中。實踐證明，對學生進行心理疏導，提高他們心理調適能力，能夠幫助他們學會控制自己的情緒，增強自我心理調適能力，這對於提高學生心理健康水平和形成正確的人生理念幫助較大。綜上所述，在初中的政治教學中，廣大教師要充分關注學生的成長，針對其中的特殊羣體給予更多的個性關注，使政治教學成爲學生健康成長的得力助手。