身爲一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編精心整理的小學《口算乘法》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學《口算乘法》教學反思1
本節課的教學重點就是讓學生學會口算整十、整百數乘整十數，掌握口算方法，理解乘法意義。
這節課的教學對學生來說並不難，都是在以前學的乘法的基礎上再學習的，所以我始終以學生爲主體展開活動，讓學生親自參與，主動探索，以合作的方式總結出口算整十、整百數乘整十數的方法。學生學習興趣很高，參與面較廣。教學中利用教材所提供的教學資源，學生根據畫面內容提出數學問題。這樣很快喚起了學生的興趣，使他們一開始便以一種愉快的情緒進入學習情境，爲能主動探索新知打下了基礎。當學生根據提出的問題。列出了不同的算式後，我又組織學生先獨立思考，然後小組內交流，再班內交流。透過學生的自由探索，合作交流，使學生經歷了計算方法的形成過程，不但體現了算法的多樣化的理念，而且開拓了學生的思維。同時將學生置於現實的問題情境之中來學習數學。既可增強學生的學習興趣，又能使學生了解數學，在日常生活中的應用。
小學《口算乘法》教學反思2
計算教學是很枯燥的教學內容，但又是在教學中必不可少的一個內容。計算能幫助人們解決問題，是小學生學習數學所必須掌握的基礎知識和基本技能，也只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。如何能保持學生的學習熱情，又如何能在課堂上幫助學生溝通已有知識和新知識之間的聯繫呢？執教了《口算乘法》後，我認爲應從以下幾個方面去引導學生、啓發學生、鍛鍊學生、激勵學生，讓它們在課堂上積極參與，充分思考，激發思維，快樂收穫。
一、 在生活情景中發現數學問題，解決數學問題。
複習之後，去遊樂園玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，所以我設計了帶孩子去遊樂園玩的環節。不過我在出示主題圖後直接給學生拋出例1的問題，讓學生感受生活中的數學問題，產生解決問題的興趣，繼而學習新知。
二、給學生提供充分的思維空間，發揮空間
讓每個學生有機會充分發表自己的意見，給每個學生說的機會，課堂上，我儘量把同學們思維之花都引發出來，讓他們大膽地想，儘量地說，讓學生自己主動用不同的方法去計算結果，在課堂上，我給了學生很寬鬆的思考環境和空間，鼓勵他們多想，多說，對說得好，想得透的同學給予了充分的肯定與表揚
三、相信學生的能力，根據學生已有知識經驗，充實課堂學習內容
由於學生有了一定的知識基礎和經驗，口算對於學生來說比較簡單，因此本節課學習了口算之後，我又加上了例2估算的知識，是課堂內容更加充實，提高教學效率。從學生的表現來看，學生完全有能力完成學習任務
四、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法，並有效地運用到以後的學習中去。
本節課的知識很容易弄懂，但是如何體現新理念，如何讓學生真正掌握有用的知識，培養學生的學習能力呢？可以讓學生學會口算方法，讓學生透過自主學習，思考得出同類推的方法進行口算，這是數學中的一種學習遷移方法。在最後的拓展練習中我提出整十數乘一位數積是240的算式有哪些？你可以寫出幾個？的問題。這個問題對每一個層次的學生都提出了不同的要求：一般的學生只要能運用今天新學的知識列出算式就是一種進步，而優生不僅是要運用今天所學的知識，還要運用一些簡單的概率，就是讓學生思考：怎樣才能不遺漏也不重複，而且還要滿足題目中的所有條件。
五、值得注意的問題
1、課堂上要允許孩子表達自己的意思，即使是犯了錯。
在教學時，鼓勵學生積極回答問題，不要擔心學生出錯。很多時候學生出錯也是一個教學契機。如在練習時出現5006=300.正可以利用這個題提醒學生計算時也會計算出0，所以這個題應該等於3000。
2、不要限制孩子的思維，儘管是善意的點撥。
在學習估算的時候，出示298，問要想知道夠不夠，怎麼辦？、298我們沒有學過呀等問題，目的是讓學生想到用估算的方法。在教學時，有一個同學站起來說用30去乘8等於240，其實這是非常好的一個教學契機，但是我還是過於拘泥於教案的設計，非要讓學生說出估算兩個字，有點兒限制了孩子的思維。這時可以在學生說完後問其他學生他怎麼用30去乘呢？你知道什麼意思嗎？，從而引出把29估成30這一知識點。
3、加強估算方法的訓練，理解算法
從檢測中可以看出學生在估算三位數乘一位數時，習慣把三位數估成幾百幾十的數，但是這個時候我們還沒學兩位數乘一位數的乘法及進位乘法，導致錯題很多，所以我們現在先把三位數估成整百數。雖然課堂上讓學生練習把一個數估成整百數，但仍有學生不熟練，因此在教學與聯繫時應繼續提醒學生。
小學《口算乘法》教學反思3
教材說明
兩位數除多位數的除法估算與一位數除多位數的除法估算有所不同。一位數除多位數的除法估算，只把被除數的尾數省略，求它的近似數。兩位數除多位數的除法估算則要先分別求出被除數、除數的近似數。而且除數是省略十位後面的尾數，被除數從哪位起省略尾數，可根據題目的具體情況及運算的方便程度來決定，使求出的兩個近似數可歸結爲表內除法口算。由於被除數、除數都要先求出近似數，比第六冊裏除數是一位數的除法估算要難。
例6，透過運醬油的情境引出兩位數除多位數的除法估算。
教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數、除數取近似數後，用除法口算；另一種是把被除數、除數取近似數後，用乘法口算，體現了算法多樣化的思想。
教學建議
1．這部分內容可用1課時教學。教學例6，完成練習十四中的習題。
2．教學例6時，可引導學生討論：怎樣取538和62的近似數進行估算比較合適？可以用什麼方法估算？使學生明確：取近似數時首先要考慮所取的近似數與原數不能相差很大，然後要考慮運算的方便，可以歸結爲表內除法的口算。
讓學生做“做一做”的題目時，要讓學生先想一想怎樣取近似數後再計算。
3．關於練習十四中一些習題的教學建議
第3題有一定難度，教師要提示學生怎樣取近似數後再進行計算。
第51頁最下面的思考題。其解答的思路是：根據題意可用線段圖表示題中的條件和問題。
從圖中看出：①只參加數學小組的人數是28－10＝18（人）；②只參加語文小組的人數是14－10＝4（人）；③兩個小組都沒有參加的人數是42－18－10－4＝10（人）。
教材說明
用整百數除的口算過程，實質上是先除以幾，再除以100的連除過程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個過程中，用一位數除是重要的一步；用100除則是用十除的類推。因此，教材首先複習了用一位數除、用整十數除，爲新知識的教學做好準備。
例4教學用100除一個數。教材從除法的意義入手，明確用100除的口算算理。然後出例5教學用整百數除。所出的兩道口算題，一道是商一位數的，另一道是商兩位數的，都透過方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題後，引導學生討論、總結用整百數除的口算規律。
小學《口算乘法》教學反思4
《口算乘法》是在學生掌握了表內乘法和萬以內數的組成的基礎上進行教學的，爲後面學習筆算乘法奠定基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，讓學生感受到學習數學的實用價值。本節課教材安排了主題圖和例1，主題圖爲我們提供的資源是一幅遊樂場的場景圖，透過小精靈的問題“你能提出用乘法計算的問題嗎？”引出多位數乘一位數的乘法。
本節課教學的主要思路是讓學生在熟悉的情境中，提出多位數乘一位數問題，並透過自主探索、合作交流學會整十、整百、整千數乘一位數的口算乘法，透過觀察、比較、類推，培養學生的創新能力。爲了達到這個目的，本節課的教學主要從以下幾方面進行設計。
1、創設情境，匯入新課。
本節課的教學內容屬於計算教學範疇，以往計算教學機械枯燥乏味，而機械的.訓練更使學生厭煩，導致學生對數學失去興趣。教材呈現的主題圖是和兒童生活緊密聯繫的，學生的學習素材是現實的、有意義的和富有挑戰性的，學生感受到生活中蘊藏着許多數學知識，激發了學生良好的學習願望。
2、自主探索，合作交流。
學生根據主題圖提出問題並嘗試解決問題，由於學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，所以解決同一問題的策略也各不相同。因此，創設一種民主和諧的課堂教學氛圍，給他們充分的時間空間思考、交流，在交流中探索10乘幾的口算方法，肯定鼓勵學生的獨特想法，保護學生的創新精神和創新能力，學生真正成爲學習的主體。
3、遷移類推，發現規律。
學生在掌握10乘幾20乘幾的口算基礎上，運用知識遷移模仿類推出幾十乘幾的口算方法。再呈現一組有規律的乘法算式，透過觀察、比較、類推出整十、整百、整千數乘一位數的簡便算法。
4、課堂反饋，檢查效果。
練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要環節。在這一環節中，我圍繞本節課的教學目標，有針對性地設計了兩個層次的練習：
⑴基本練習；
⑵發散練習。這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣有淺入深，由易到難的練習設計，體現了練習的坡度，把握了練習的難度，使得絕大部分學生能當堂達成目標。
小學《口算乘法》教學反思5
一直以來，“計算”就是教師佈置給學生的任務，學生不知道爲什麼要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重複”的代名詞。而計算在小學數學教材中佔的比重又相當大，這就要促使我們改革計算教學的課堂教學模式。在計...
一直以來，“計算”就是教師佈置給學生的任務，學生不知道爲什麼要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重複”的代名詞。而計算在小學數學教材中佔的比重又相當大，這就要促使我們改革計算教學的課堂教學模式。在計算教學中爲學生提供具體的問題情境，讓學生在現實背景下感受和體驗數學，探索數學模型應當成爲數學教學的重要目標，計算教學的功能發生了轉變，計算不僅僅是計算法則的掌握，計算技能的訓練，同時也是解決問題的一種手段。
一、創設真實生活情境，以用引算。
教學情境是一種特殊的教學環境，是教師爲了支援學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。《數學課程標準》中強調的“要提供豐富的現實背景”，就是要透過現實生活的情境使學生體驗、感受和理解數與運算的意義，學生在教師創設的情景中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識，再引導學生提出問題，進而引到計算方法上，這樣學生自然而然地將所學的計算知識與現實生活中的問題聯繫在一起，從而明確了所學知識的現實意義。
二、解決實際生活問題，以用促算教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”既然數學知識來源於生活實際，那麼利用學生熟悉的生活事例來設計練習，讓自己所學的知識能運用到實踐中去，使學生感到數學不再是空洞的理論，而就是生活的一部分，促使他們積極主動地投入到解決問題的過程中。
“你能提出哪些用乘法計算的問題嗎？”使學生處於問題情境中，透過學生的問題分別列出不同的算式，這些算式都需要用計算來解決，進而引出了口算方法的教學。在口算方法的教學中，透過讓學生展示不同的算理並出示算法。學生理解了算理和算法，就可以用之解決問題了。這樣不僅讓學生經歷了口算知識的形成過程，也讓學生經歷了應用口算解決問題的全過程。學生在這種有目的的學習中主動建構知識，掌握一定的知識技能，同時也獲得用數學的成功體驗。算用結合，以用促算，讓學生經歷解決問題的過程，培養學生根據具體情況選擇適當方法解決問題的意識，體驗數學與生活的緊密聯繫，體驗解決問題策略的多樣性。
三、加強計算應用能力，以算激用
美國數學家波利亞曾說：“數學教師的首要責任是盡一切可能來發展學生的實踐能力。”可見，學知識是爲了用知識。其實在生活中處處有計算問題，如生活中的乘車、乘船、買東西等等都要用到計算，讓生活問題數學化，使學生廣泛地有意識地接觸到現實生活，更細緻地觀察現實生活，培養他們運用數學的意識，增強學生運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學生去發現生活中的數學問題，讓學生感受數學與生活中的聯繫，即數學來自生活實際，數學又應用於生活，服務於生活。計算教學已經不再是單純爲了計算而計算，而要把它和課程標準中所倡導的解決實際問題結合起來，避免計算的單一性、枯燥性，從而逐步形成用數學解決問題的能力和數學應用的意識，增強實踐應用的能力。
由此可見，有效地進行“算用”結合教學不但能激發學生的學習積極性，促進學生思維、能力、技能共同發展，使學生學得輕鬆，練習得紮實，同時也培養了學生用數學解決問題的能力和良好的數感，體驗到學習計算的重要性，促進課堂教學師生和諧發展並收到紮實的效果。