身爲一位優秀的老師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思應該怎麼寫纔好呢？下面是小編精心整理的小學分數乘法教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學分數乘法教學反思1
小學數學第一單元的新課已經結束了，接下來的幾節課都是練習課，到昨天爲止已經上了三節。整理和反思這三節課，對在新課程背景下的數學訓練有了一些新的認識：
1、在新課程背景，我們還要不要進行數學訓練。
當前無論是創優課競賽、各級的研究課，還是論壇、博客，大家都在熱衷的討論一些教材中的新增內容，或是探究、合作的教學方法，大家似乎都不很在意數學訓練，有的教師甚至一提到“訓練”馬上就“色變”，認爲將回到傳統教育的老路上去了。我們冷靜下來思考一下就會發現：我們現在所熱衷的“組織學生探索數學知識，使他們經歷數學知識的形成過程”實際上就是以學生“已有的知識經驗”爲基礎的。如果學生對已有的數學知識理解掌握的不深刻、應用的不靈活，那麼又如何能夠進行新的認識活動呢？因此數學探索和數學訓練往往是相互作用、互爲基礎的。
2、在新課程背景下，我們需要什麼樣的數學訓練。
數學訓練不等於“機械、重複”，應該體現對數學基礎知識的應用性的訓練。
(1)說理性訓練。學生對一個數學知識掌握總是要經歷一個由“具體——抽象——具體”的認識過程，其中數學基礎知識的形成過程（具體——抽象），可以說是一個抽象概括（數學建模）的過程，而數學基礎知識應用的過程（抽象——具體），可以說是一個演繹推理（對模型的解釋與應用）的過程。在從具體到抽象的過程中學生認識的是數學基礎知識的本質屬性，在抽象到具體的過程中學生將認識到數學基礎知識的應用範圍（概念的外延），這是將起到深化理解概念和靈活應用概念的作用。在此過程中，學生將把數學基礎知識的成立條件與具體問題中的條件進行比對，進行一系列的思維活動，由於小學生的思維處於發展的階段，他們的內部言語並不發達，是片斷的、條理性不強的，所以用學生的外部語言表述來促進其內部言語的整合與條理，這就是重視“說理訓練”的意義所在。
(2)圖形表徵的訓練。數與形是數學研究的兩大對象，他們相互作用，互爲表裏。每一個形中多蘊含着一定的數量關係，而每一個數又都能透過圖形直觀的描述和反映。教學實踐是我們有了這樣一個認識：學生對數學知識的獲得或是應用數學知識解決具體的問題，往往都是完成對數學語言、數學符合、數學圖形的'翻譯過程。因此，有意識的訓練學生用圖形表徵已學的數學知識，將有利於學生深刻的理解和掌握，並能爲學生進一步學習積累數學活動的經驗。
(3)計算技能的訓練。當一個數學問題的解答思路確定之後，接下來的就是透過計算得到正確答案的過程。無論解決問題的思路多麼的完美，如果不能準確、熟爛的計算，那麼學生將不會完美的解決一個問題。再有對於比較複雜的問題，如果能透過口算或估算出沒一個關鍵的數值，往往對解決問題有着至關重要的促進作用。因此，我們在教學中應該重視對學生基礎口算的訓練，加強估算能力的培養。
3、新課程背景下，數學訓練的地形式
數學訓練的內容應該突出基礎性和應用性。數學訓練的形式不應該是單一的、枯燥的，應該結合訓練的內容和學生的具體情況突出趣味性、靈活性、競爭性、多樣性。
根據以上的思考自己在這三節課的教學是這樣安排的：
第一節：1.透過計算訓練整合分數乘法法則。2.口算訓練(直接寫得數)，透過觀察發現分數乘法的因數與積之間的關係，在透過圖形表徵，應用分數乘法意義理解這種關係，深化對分數乘法意義的認識。3.單位轉化，初步應用分數乘法意義解決實際問題。
第二節：1.解決具體問題(求一個數得幾分之幾是多少)，感知分數乘法意義的應用。2.集體交流，剖析解題的思路。3.專項訓練，理解分數條件(圖形表徵、語言敘述)。4.鞏固練習，滲透對應思想。
小學分數乘法教學反思2
分數乘法應用題涉及到了單位“1”的判斷，而單位“1”的正確判斷與較複雜的分數乘法應用題的解答息息相關。學生在接觸到兩種結構分數應用題，很容易把單位“1”搞混淆，出錯也是經常的事，在突破這個難點的問題上，我採用的方法是統一兩種結構的分數應用題，教會學生找單位“1”，利用畫線圖和列數量關係的手段去解決問題，取得了不錯的效果。下面具體談談是如何突破難點，有效的將兩種結構的分數應用題統一起來的。
首先，“求一個數的幾分之幾是多少”這種結構往往比較簡單，從學生的練習來看，學生掌握比較好,班上有大部分學生都能在沒有教師的指導下完成，但少部分同學面對應用題這種形式，具有膽怯心理，所以我從分數乘分數的意義入手，在新課的複習引入的環節讓全班學生完成相應的文字題，學生容易入境，然後放開手讓學生以小組形式展開對應用題的探究，並讓完成較好的學生說說自己是怎樣想的，全班共同交流，共同得出單位“1”，以及分數所表示的是“倍數關係”，並且結合線段圖的方式，引導這個分數所對應的量，透過比、畫、找的方式讓學生自主發現這種類型的應用題和分數乘分數所表達的意義一樣，另配合相應的練習，幫助學困生較好地掌握該類型。
其次，在解決“比一個數多（少）幾分之幾”這種結構問題時，我選擇的方法是透過判斷句子“比一個數多（少）幾分之幾”中多或少了誰的幾分之幾？這個句子從語文的角度來看，其實它是一個省略句，省略的正是多或少了“一個數”的幾分之幾，這裏所指的“一個數”其實就是前面所提到的“一個數”，如果在這樣一個短句中出些兩個“一個數”就會重複囉嗦，透過這樣的講解，學生很容易找到單位“1”，從而這種結構和第一種結構很好地結合在一起，再透過畫線段及列數量關係的方法，分析對應量及所求量的關係，學生比較輕鬆的掌握此種類型，從反饋的結果來看，學生在判斷單位“1”不容易混淆，這種講解的方法的效果比較好。
小學分數乘法教學反思3
教材分析
本單元是在學生掌握了整數乘法，分數的意義和基本性質，以及分數加減法以及約分等知識的基礎上進行教學的。本單元所學內容屬於分數中的基本知識和技能，這些知識不僅可以解決有關的實際問題，而且也是後面學習分數除法、比、分數四則混合運算以及百分數的重要基礎。所以在教學這部分內容時，應切實讓學生理解一個數和分數相乘的意義，掌握一個數和分數相乘的計算方法，並能解決求一個數的幾分之幾是多少的實際問題，爲後續學習打好基礎。
學情分析
六年級共有24名學生，部分學生還沒有養成良好的學習習慣，計算能力也還有待加強；大多數學生對新鮮事物比較敏感，喜歡動手操作，但思想不易長時間集中；有30%的同學基礎相對薄弱，對數學學習的興趣不高。
教學目標
1、使學生能理解分數乘整數的意義,經歷探索分數乘整數的計算方法的過程。
2、能根據分數乘整數的意義推導分數乘整數的計算法則,並能正確地進行計算。
3、培養學生獨立運用知識解決問題的能力，體驗成功的快樂和學數學的價值。培養學生的遷移類推能力和自主探索的精神。
教學重點和難點
教學重點：
讓學生體驗分數乘分數、分數乘整數的簡便計算方法（先約分後相乘）。
教學難點：
分數乘分數或分數乘整數先約分再相乘的書寫格式。