摘要：黑龍江中醫藥大學經過多年的實踐探索，建立起了涵蓋教學目標、教學對象、教學模式、教學方法、實踐訓練幾大內容的醫學英語教育系統。這一涵蓋面的確立指明瞭中醫院校醫學英語的發展方向。堅持“西爲中用”的教育原則，創立了“內容型”的教育模式，以提高學生“五項”能力爲核心目標，鞏固和提高了醫學英語的教學效果。
關鍵詞：醫學英語：涵蓋面;實踐訓練;“內容型”教學
國家教育部〔2005〕1號檔案《關於進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出“以大學英語教學改革爲突破口，提高大學生的國際交流與合作能力，建立個性化教學體系，切實提高大學生英語綜合應用能力。”本着“學以致用”的精神，近年來英語教學以“實用”爲原則開啓了專業英語教育教學的新局面。各大中醫院校也開始了醫學專業英語教育的探索之路。醫學與語言的結合，中醫與英語的融匯，專業與工具的應用成爲中醫院校專業英語的研究熱點。中醫院校醫學英語以全面培養學生“五項”(聽、說、讀、寫、譯)綜合能力爲基礎，教學模式的構建，教育團隊的建設，教材設備的完善等方面還在研究中，特別是確定明確的涵蓋範圍，設定相應的教學環節，構建全面實用並具有競爭力的教學模式是目前中醫院校專業英語面臨的首要問題。
醫學專業英語教學是培養學生的專業英語能力，在全球背景下推動中醫藥發展的基礎上制定出“內容型”教學模式，其涵蓋麪包括對於教學目標，教學對象，教學模式，教學方法及實踐訓練的界定與規劃。
一、教學目標
中醫院校醫學專業英語的教學目標是使學生在“一般要求”“較高要求”“更高要求”三個層次上的“五項”能力得到綜合全面的提高，是學生能夠在科研與臨牀上運用醫學英語解決相關專業問題，系統地掌握醫學英語，以增強職業競爭力和科學研究力。
二、教學對象
以黑龍江中醫藥大學爲例，醫學英語教學對象目前是七年制本碩和五年制英語方向(針推、中醫)的學生。一般在大三下學期或大四兩個學期開設醫學英語的兩門課程：中醫英語和西醫英語。近年來各個高校都開展了公共英語特色化教學改革。2012年4月21日在青島舉辦的“全國中醫西醫教學與教材研討會”上，各大高校專家紛紛提出了“公共英語專業化”的試改提議，這一議題預示了未來大學英語教學的轉型路線。黑龍江中醫藥大學也確立了“專業化”這一改革方向，教學對象將逐步擴大到所有臨牀相關專業，並擴充學時數以保證醫學英語授課內容的充實與完整。
三、教學模式
依據確立的教學目標和教學對象，我們在教學內容和教學模式上做出了改革和調整。在原有教材《中醫基礎》(TCM Basics)、《中醫診斷學ABC》(Diagnostics of TCM)和《醫學英語基礎教程》(英文版)的基礎上，還在編充能夠滿足“五項”教學的配套教材，如《西醫英語教程ABC》(ABC Medical English)、《中醫英語教程ABC》(ABC Medical English of TCM)、《鍼灸學ABC》(ABC Acupuncture)等多部教材。學校還配備了多媒體教學設備和網絡平臺來支援課件教學和學生自主學習。對於教材的擴編和補充是確定“內容型”學習模式的基礎。“內容型”教學模式是透過運用目標語把語言學習和學科學習結合起來，並透過對學科的學習來獲取語言能力。這種模式打破了醫學英語教學與醫學專業知識學習的壁壘，兼顧並融合了語言與專業兩個系統。這種模式我們可以向日本學習。日本較早地開展了綜合性的醫學英語教學，推廣“內容型”的學習模式：討論式學習，病例分析，教學查房，多媒體教學，角色扮演等，極大地提高了學生的學習動力。日本德島大學醫學院每週舉行3次醫學英語講座，內容可爲個人的研究進展，也可爲《Cell》《Nature》等刊物的論文思路[1]。這些訓練使醫學生的醫學英語水平得到了很大的提高，同時也激發了學習興趣。
中醫英語與西醫英語爲醫學專業英語教學的兩大板塊，在“內容型”的教學模式下，兩者兼顧綜合性培養學生的“五項”能力。西醫英語教學中，詞彙是學習的重點和難點，我們研發了以“詞素”爲中心的“思維導圖總結”法，在實際教學中收到了良好的效果，鞏固了學生對醫學詞彙的記憶和掌握，爲閱讀和翻譯等項目奠定了基礎。在中醫英語教學中，特別要注意文化背景知識的講解。中醫學在其形成和發展中，受到中國古典哲學和傳統文化的深刻影響，其語言和表達中吸收了大量的中國哲學思維和文學術語表達。在講解中，闡述和介紹文化背景知識，引導學生進入文化語境，這對中醫英語詞彙的記憶，理論的理解，實際的運用都至關重要。中醫雖然在理論體系和臨牀實踐上與西醫具有較大差異，但兩者都是研究人體的生理功能和病理現象，都是爲防病治病。
四、教學方法
在“內容型”學習模式的理念下，我們主要採用自主學習，考學一體，比較聯繫和實踐訓練等幾種教學方法。自主學習是指學習者根據自己的`教育狀況和需求確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習材料，應用合適的學習策略，自我檢測評價學習效果。其理論基礎是基於認知心理學(cognitive psychology)和人本主義心理學(humanist psychology)的建構主義學習理論，強調語言在教學中要以學習者爲中心 [2] 。這種構建主義學習方式可以使學生進行自我監督和調控，並引發約束機制的認知行爲。在教材的編寫和課程的設定中，爲了引導學生的自主學習，還配套了“啓發式”的“內容型”學習內容。如“問題匯入” “話題討論” “情景對話”以及課後的研討、報告、團隊作業等。考學一體則以提高學習效率，加大學習強度的方式使學生在單位時間內對所掌握的知識迅速反應，設定與授課內容相對的多元隨堂考試模式，激發學生的競爭意識。比較聯繫法將中西醫文化背景及詞彙的共性與區別進行比較聯繫，詞彙是“五項”的基礎，這一方法特別適用於詞彙的記憶，也突出了以詞素爲中心，以文化爲背景的“內容型”學習模式之要義。比較聯繫法特別適用於易混詞彙、一詞多義以及系列詞組的記憶。如介紹“氣”時，把中醫學中涉及的各種氣放在一起講解，“正氣”的表達有：healthy energy; innate vitality qi; vital qi等，“邪氣”的表達有：evil energy;evil factors; pathogenic factor等 [3] 。同時比較這些表達之間的不同，以加強區別和記憶。其他一些具體的學習和教學方法我們還在探討實踐中。