對老師的印象始於小學的一首歌“靜靜的深夜羣星在閃耀，老師的房間徹夜明亮。每當我輕輕走過您窗前，明亮的燈光照耀我心房……辛勤的園丁培育新一代，今天深夜啊燈光仍在亮。嘔心瀝血您在寫教材，高大的身影映在您窗上……”初始被歌曲的旋律吸引，而後覺得它的歌詞寫的就是真事，因爲我曾親耳聽到當時的語文老師說她晚上批作文，於是“老師很辛苦”的印象就此形成。升入初中，學習科目的增多與老師接觸的機會增多，各具特色的老師讓我學會了欣賞:歷史老師的博學使課堂充滿了吸引力，數學老師嚴厲異常，但對你的進步從不吝嗇表揚，外語老師親切又和藹，語文老師雖然不喜歡看我們的作文，可她自己一直在努力學習，聽說要考研究生，也成爲我們的榜樣，還有樸實的政治老師，活潑的和我們年齡最近的生物課老師……對老師的印象成爲“自己要博學，對學生要求要嚴格”。高中時忙於學習，但伴隨自我成長開始對老師品頭論足，比較哪位老師的課上的更好，哪位老師對學生更嚴厲，哪位老師會教育學生，當然也希望碰到好老師——“嚴厲的而又爲學生着想的”。進入大學，黨史老師以其對社會現實的強烈關注，對發展問題的獨特見解贏得同學們的高度擁護，而經濟學老師則以其嶄新的教學方式而廣受歡迎，教授哲學的郭老師則以平易近人和爲我們着想受到了同學們的愛戴……這些個性鮮明的老師讓我切身的感受到“學高爲師，身正爲範”的內涵。
察已則可以知人。作爲學生的我喜歡的是這樣的老師：有學問，關愛學生，還要有吸引我們的教學方法，最好還有自己的個性特色。人與我同爾，學生的眼光大抵相同。所以，走上教育工作崗位之初，我的想法就是成爲“被學生喜歡的老師”。猶記得上第一節課前的忐忑，老教師們諄諄教導“備好課，記住自己想講什麼，就不會緊張;安排好任務，學生有事做，就不會搗亂”。於是鑽研業務，多讀書成爲我尋找自信的主要途徑。在自己的課堂逐漸被學生認可乃至歡迎時，我真正的感到：作爲一個老師，想要學生徹底地折服於你，人格魅力不可缺少，而另一重大方面就是自己實際教學水平了。身爲老師，如果不努力鑽研自己的業務，自己的教學風格、教學模式、教學內容一旦都固定，學生早晚有膩的一天。所以多方學習，豐厚自己的文化底蘊，在努力鑽研的基礎上，多方嘗試，纔會讓孩子每天都能有新的收穫，新的體驗。課堂時時都“保鮮”，怎能不被學生喜歡!
我教授的第一級學生，平均年齡只比我小八歲，剛從學校畢業的我和他們有很多的相似性，單純、熱情、好奇，因志趣相投而成爲朋友，有些學生特別願意與我交談、辯論，我們都樂在其中。但隨着年齡的增長，自己與學生的'差距越來越大，我發現自己很難理解學生的想法時，學生也拉開了與我的距離，因爲關係的疏遠，教學成績也不再理想，痛定思痛，我開始放下無意中端起來的“成人架子”，撲下身子，全面地瞭解學生。每一級的學生有不同的特點，每個學生都是鮮活的生命，他們的喜好與時代同步，習慣因人而異，所以“一刀切”的教學方式和處事方式肯定不能適應於所有的孩子。我嘗試參與學生的活動，在活動中拉近和孩子的距離，“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”在和孩子的互動交流中深入孩子的內心!這種互動緩和了師生關係，更使我找到學生換屆快速適應的方法，因材施教不再只是停留在嘴上、紙上。因爲了解，多以親近，因爲親近，所以受歡迎!
在我認爲自己已經勝任老師時，第二次擔任班主任，我遇到了新情況。面對一羣起點低，習慣差，不知如何學習的孩子，以往的說教、批評乃至訓斥似乎都不起作用了，他們中多數對老師有強烈的排斥感，不願與老師交流交往，怎麼辦?我的適應過程從最初的抱怨無奈到後來的主動出擊，“山不來就我，我便去就山”，我設身處地地爲他們着想，自己不願談，就和同學一起來，“三人行，必有我師焉”，三個人的談話中，我對學生的生活、身體等各方面付之以關心，在他們有困難時做傾訴者，積極爲他們出主意、想辦法，點滴小事的“情感投資”，使師生關係變得和諧，我們的距離漸漸拉近。從他們身上，我切實感到人才的標準應該是多樣的，成人比成才更重要!無論學習狀況如何，在活動處事時堅持做到“一碗水端平”，傳遞給學生這樣的資訊：我不放棄自己，世界就不會放棄我。“陽光普照、遍灑甘霖”使我贏得學生的尊重和信任，我收穫得做老師最高的回報。
不忘初心，放得始終。有人說，教育成功的祕密之一就是讓學生喜歡上自己的老師。我想：當我們成爲被學生喜歡的老師時，我們就享受到了教育的幸福，也就可以讓黨和人民滿意，從而實現自己最大的價值。