論文關鍵詞：中專；物理；規律教學
論文摘要：物理規律是物理現象、過程在一定條件下發生、發展和變化的必然趨勢及其本質聯繫的反映。它是中專物理基礎知識最重要的內容，是物理知識結構體系的樞紐。
物理規律（包括定律、定理、原理和定則等）是物理現象、過程在一定條件下發生、發展和變化的必然趨勢及其本質聯繫的反映。它是中專物理基礎知識最重要的內容，是物理知識結構體系的樞紐。因此，規律教學是中專物理教學的中心任務。怎樣才能搞好規律教學呢？本人經過多年的物理教學，總結出了有關規律教學的一些見解。
1物理規律的類型
中專物理規律主要分爲以下三種類型
1.1實驗規律物理學中的絕大多數規律，都是在觀察和實驗的基礎上，透過分析歸納總結出來的，我們把它們叫做實驗規律。如牛頓第二定律、歐姆定律、法拉第電磁感應定律、氣體實驗三定律等。 1.3理論規律有些物理規律是以已知的事實爲根據，透過推理總結出來的，我們把它叫做理論規律。如動能定理是根據牛頓第二定律和運動學公式推匯出來的。又如萬有引力定律是牛頓經過科學推理而發現的。
2物理規律教學的基本方法
在中專物理規律的教學過程中，不僅要讓學生理解掌握規律本身，更重要的是如何應用規律來解決具體問題。爲此，對不同的物理規律應採用不同的教學方法。
2.1實驗規律的教學方法
2.1.1探索實驗法。探索實驗法就是根據某些物理規律的特點，設計實驗，讓學生透過自己做實驗，總結出有關的物理規律。
例如在牛頓第二定律的教學中，讓學生透過實驗探索加速度與力的關係以及加速度與質量的關係使學生得出：在質量一定的條件下，加速度與外力成正比；在外力一定的.條件下，加速度與質量成反比的結論。在此基礎上，教師指導學生總結加速度、外力和質量間的關係，得出牛頓第二定律。
採用探索實驗法，不但能使學生將實驗總結出來的規律，深刻理解、牢固記憶，而且還能充分調動學生學習的主動性，增強學習興趣，更重要是透過這種方法使學生掌握了研究物理問題的基本方法。 在“力的合成方法”的教學中，採用如下的方法和步驟：①複習舊知識引入新課題，提出問題．以天花板上的吊燈受力分析爲例，可用一根繩子吊住燈，使它不向下掉；也可用兩根繩子吊住它。用一根繩子吊燈時，燈受一個拉力作用；用兩根繩子吊時，燈受兩個拉力作用。可以看出兩個拉力作用的總效果跟一個拉力產生的效果相同。
提出問題：“合力與分力二者間有何關係？”
②將平行四邊形定則明確告訴學生。
③讓學生透過實驗驗證平行四邊形定則，再在此基礎上，進行理論探討，得出合力大小與方向的表達式。驗證實驗法的最大特點是學生學習十分主動。這是因爲在驗證規律時，學生已知問題的答案，對於下一步的學習目的及方法已經清楚，所以更加有的放矢。
2.1.3演示實驗法。演示實驗法就是教師透過精心設計的演示實驗，引導學生觀察，根據實驗現象，師生共同分析、歸納，總結出有關的物理規律。
如在“焦耳定律”的教學中，可採用如下的方法：
①根據日常生活和生產實際經驗，分析出電熱I與電流強度Q、電阻R和通電時間t有關。
②研究方法：控制變量法。當電流I、時間t相同時，研究電熱Q與電阻R的關係。當電阻R、時間t相同時，研究電熱Q與通電時間t的關係。
③透過演示實驗找出Q與I、R和t的關係。這個演示實驗的關鍵是如何提高實驗的可見度。我們採用先進的教學設備——實物投影儀將溫度計液柱的升降情況直接投影到大屏幕上，讓全體學生都能看到溫度計液柱的變化。由實驗得出結論：當I與t一定時，R越大，Q越大；當R與t一定時，I越大，Q越大；當I與R一定時，t越大，Q越大。
④根據演示實驗結論，分析得出焦耳定律。這種方法要充分發揮演示實驗的作用，增強演示實驗的效果。
2.2理想規律的教學方法理想規律是在物理事實的基礎上，透過合理推理至理想情況而總結出的物理規律。因此在教學中應用“合理推理法”。如在牛頓第一定律的教學中，要引導學生透過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實驗，發現平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠。如果推理到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠運動下去，且速度不變，做勻速直線運動，從而總結出牛頓第一定律。又如理想氣體狀態方程也是在理想條件下得出的。
2.3理論規律的教學方法理論規律是由已知的物理規律經過推導，得出的新的物理規律。因此，在理論規律教學中應採用“理論推導法”。 "
3物理規律教學中應注意的問題
3.1要深刻理解規律的物理意義
3.1.1從理論上解釋實驗規律，做到從理論和實驗兩個方面來充分認識物理規律。如玻意爾定律是實驗定律，也可以從分子動理論來解釋它，做到理論與實驗相統一。 3.1.3要引導學生總結物理規律間的相互聯繫，以便更深入的理解物理規律。如動量守恆定律與牛頓第三定律的關係；動能定理、動量定理跟牛頓第二定律的關係等。
3.1.4要充分認識物理規律中各個物理量的物理意義。如F=ma中的F指的是物體所受的合外力；在E=Δ/Δt中，要區別、Δ、Δ/Δt的物理意義；又如在a=Δv/Δt中，要區別v、Δv、Δv/Δt的物理意義。
3.2注意物理規律的適用範圍物理規律往往都是在一定的條件下建立或推匯出來的，只能在一定的範圍內使用。超越這個範圍，物理規律則不成立，有時甚至會得出錯誤結論。這一點往往易被學生忽視，他們一遇到具體問題，就亂套亂用物理規律，或者盲目外推，得出錯誤結論。因此，在物理規律教學中，要引導學生注意物理規律的適用範圍，使他們能夠正確使用物理規律解決實際問題。
3.3注意物理規律之間的聯繫有些物理規律之間是存在着相互關係的。以牛頓第一定律與牛頓第二定律爲例，兩個定律是從不同的角度回答了力與運動的關係。第一定律是說物體不受外力時做什麼運動，第二定律是說物體受力作用時做什麼運動。第一定律是第二定律的基礎，沒有第一定律，就不會有第二定律。雖然第一定律可以看成是第二定律的特例，但不能去掉第一定律。
4運用物理規律解決實際問題
在規律教學中，要指導學生運用物理規律去分析和解決具體的物理問題，在使用中進一步加深對物理規律及其物理意義的理解。
4.1培養學生運用物理規律解決實際問題的能力
例題的作用就是示範性，透過對例題的分析，總結出解決問題的思路、方法與步驟，引導學生應用物理規律解決實際問題。如牛頓第二定律的應用可分爲３個方面：
（1）由力F求加速度a；
（2）由加速度F求力a；
（3）由m=F/a來解釋慣性與質量的關係。
針對上述３種情況，可以各設計一個典型例題，指導學生運用牛頓第二定律解決實際問題，從而達到培養學生運用物理規律解決實際問題的能力。
4.2強化訓練學生運用物理規律解決具體問題的能力
首先是教師要精講，有意識選用不同類型習題講清講透；其次精心挑選習題，讓學生透過適量訓練，在實踐中總結運用物理規律解決實際問題的方法與技巧，從而達到提高運用物理規律解決物理問題的能力。注意習題要少而精，不搞題海戰術。
4.3適時組織測驗，檢查學生運用物理規律解決實際問題的能力適時、定期組織物理測驗，是檢查物理規律教學效果的有效途徑。值得注意的是，在運用物理規律的過程中，及時糾正學生在學習解題當中易犯的錯誤，要指導學生不斷總結分析問題和解決問題的方法與技巧，能做到舉一反三，這樣就會達到事半功倍的目的。
參考文獻
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