三維目標是新課程理念的一個重要特色，是體現新課改精神的一個重要方面，也是指導教師在教學實踐中體現新課改精神的具體要求和指針。下面是小編爲大家精心推薦的相關句子，希望大家會喜歡!
摘要:教師應該注重教學過程的體驗.唯有如此，才能強化三維教學目標的達成.
關鍵詞:教材開發;三維目標;高中物理教學
新課改強調，要按照三維目標實施高中物理教學，但實際情況往往顧此失彼，甚至有些教師穿新鞋走老路，依然重知識輕過程，此類教學過程中的不當之處應予以糾正.如何依託三維目標進一步優化高中物理教學呢?下面結合自己的教學實踐就優化高中物理教學策略談點體會.
一、發掘教學內容的價值，提升教材利用效率
圍繞三維目標開展教學，需要以多樣化的教學素材爲載體.這就需要教師在實際教學中要對教材內容進行深層次的二次開發，充分提煉教材的隱性價值.在此過程中，教師以開發者的身份，從課程標準的具體要求出發，結合學生的實際基礎，以教材爲參照，對教學內容進行重新整合.以人教版物理教材爲例，其中諸如“實驗”、“演示”、“做一做”、“科學漫步”等欄目，都是基於新課程理念的創新化設計，教師可以結合實際需要，對此類教學資源靈活取捨、適當增刪，並結合強大的互聯網功能，對有關內容進行完善，使教學過程能夠體現三維目標.例如，“電動勢”的教材開發.人教版教材對應章節後段有三個欄目:“說一說”、“科學漫步”和“做一做”.對這三個欄目，教師可以進行深層面的開發，提升其教育價值.
(1)“說一說”的設計意圖
在於引導學生再次理解電動勢的定義方法，屬於科學方法的教育.教師可以圍繞這一點，讓學生回憶還有哪些物理量的定義也是源於比值定義法，並說明此類定義方式的表述有什麼特點，強化學生相關方法的養成;
(2)“科學漫步”介紹了生活中常見的
電池，屬於STS教育的範疇.一方面，教師讓學生對相關內容進行研讀，從而瞭解電池的一般分類和具體參數;另一方面，教師可結合當前電池的污染問題，蒐集有關含汞電池危害性的.資料，培養學生的環保意識和社會責任感.(3)“做一做”是一項實踐活動，讓學生對常用的可充電電池進行一項調查，透過這項活動，培養學生資訊蒐集和處理的能力.對此，教師要進行鼓勵和引導，提供學生所需的幫助，並在課堂上讓學生圍繞調查結果進行交流和討論，並給予中肯的評價和建議.透過這樣的教材處理，學生所掌握的就不僅僅是幾個枯燥的概念，他們得到多個維度的能力培養.
二、優化教學內容的呈現方式，引導學生高效認知
2.1怎樣將教學內容呈現給學生，從而引導學生獲取物理知識，提升物理思維，養成科學方法呢?主要的呈現方式有:探究式、討論式和講授式等.在教學實踐中，往往是多種方式相互交融，將各種不同的知識以與之匹配的方式呈現出來.教師應該從學生易於接受的角度出發，結合物理知識的特點，時而引導探究，時而引發討論，時而進行講解，充分滲透三維目標.例如，“渦流”的課堂匯入環節設計.
2.2本節內容以實驗引入:將電磁爐擺放在實物展臺上，將盛有適量清水的兩個玻璃容器放在上面，在其中一隻容器中放入一塊金屬片.引導學生思考:電源開動後，會有什麼現象?開啓電源，沒有金屬片的容器未曾發生任何變動，有金屬片的容器中的水逐漸變熱.透過實物投影，金屬片周邊不斷有氣泡上升的現象.教師提出問題:水被加熱的原因是什麼呢?學生結合討論並猜想:透過對比，原因肯定在金屬片身上.教師追問:金屬片爲什麼有如此功能?
2.3金屬片怎麼會發熱呢?能量從何而來?電磁爐正常工作時，是電磁爐自身在發熱嗎?如果不是，它所消耗的能量以何種方式發生轉移?學生討論並完善猜想:金屬片的發熱是源於其中的電流，就像一般的電熱絲一樣;電磁爐，顧名思義，其能量的轉移方式應該與磁場有關.一步步的猜想，逐漸逼近電磁爐工作的原理，也就逐漸切入本節課的主題———“渦流”.
三、整合實驗課件，促進學生融入課堂
現代物理教育理念認爲，多樣化運用教學手段，可將原本抽象的物理知識，以實驗、多媒體課件的形式，更加形象、直觀地展示出來.例如，“尖端放電”的教學設計.筆者的實驗設計:圖1所示爲一張經壓制形成的凹凸不平的金屬薄片，並在相應位置貼上紙片，將範式感應起電機與金屬片相連.搖動手柄後，發現凸起處的紙片會豎起來，平的地方的紙片略有起身，凹處的紙片幾乎不動.教師可以引導學生透過類比驗電器的工作原理分析紙片豎起的原因，說明金屬片上電荷分佈的特點.
總之，以實驗和多媒體技術所特有的表現力、感染力，能夠激發學生探求知識的慾望.