數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下執行的，可以實現共享的多媒體學習材料。有關這方面的研究層出不窮，那麼，作爲大學生的你們又該如何探究相關內容呢？就跟隨小編來看看吧！
摘要:對數字化教學資源的建設原則、建設途徑及其建設中應該注意的問題等方面進行了探討。
關鍵詞:教育資訊化,數字化教學資源,資源共享
陳至立同志曾在1998年撰文指出:“現代教育技術是教育改革和發展的制高點與突破口。要實現教育的現代化，要實現教育的跨越式發展，教育資訊化是一個關鍵因素。佔據了這個制高點，就可以開啟通向教育改革發展的現代化之門。”教育資訊化的最大特點就是教學資源的數字化、網絡化，及資源的開放、共享。因此，數字化教學資源建設成爲教育資訊化的迫切追求。
1.數字化教學資源的定義及類型
數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下執行的多媒體教學材料。一般包括以下幾種類型:一是教學資源庫，包括題庫、教材庫、課件庫、案例庫等。二是網絡課程，即在網絡上開設的課程，具有交互性、開放性、共享性、協作性和自主性，可供人們直接在網上學習的一門完整的課程。三是教學網站，主要指爲教師或教學小組開設的網絡空間，供他們存放自已平時收集、加工或製作的教學資源、課件、講義、論文等。
2.數字化教學資源的建設原則
2.1教學性原則
數字化教學資源建設應該遵循教學的基本規律，牢牢把握教師的主導地位和學生的主體地位，注意分析學習者的特徵，教學內容的結構設計應符合學生的認知能力、不斷培養學生的學習興趣和自主學習能力，促進學生身心健康發展。
2.2科學性原則
數字化教學資源建設首先必須保證內容的準確無誤，其次資源的組織要符合知識的內在邏輯體系和學生的認知結構。這樣不但可以方便教師的教學，而且有利於學生掌握新知識。
2.3系統性原則
教育資訊化是一項系統工程，它既需要黨和國家及教育主管部門制定一系列推進教育資訊化的政策，還需要制定教育資訊化的中、長期發展規劃。數字化教學資源建設作爲教育資訊化的核心內容，也需要有步驟、有秩序地進行，既要統籌規劃，又要合理分工、協調發展，保證資源建設穩步推進。
2.4層次性原則
人們對教學資源的需求千差萬別，因此，數字化教學資源建設應體現人們的不同層次需求，建立涵蓋基礎教育、高等教育、職業教育、師範教育、成人教育等各級各類教育的教學資源體系，形成立體化的教學資源庫，以最大限度地發揮資源的利用價值。
2.5共享性原則
數字化教學資源建設應悟守共享性原則，避免重複建設和資源的浪費。
3.數字化教學資源的建設途徑
數字化教學資源建設必須以政府爲主導，充分發揮作爲資訊資源中心的圖書館的重要作用，同時還要不斷鼓勵廣大教師及有關單位的積極參與，充分調動他們的積極性、主動性和創造性，共同投身數字化教學資源建設事業。
3.1精品課程建設
陳至立在第五屆高等教育國家級教學成果獎頒獎大會上說:“加強教育資訊化建設，促進教育資源的共享。當前，優質教育資源不足仍然是制約教學質量的突出問題。要高質量完成1 500門國家精品課程建設任務，大力推進校、省、國家三級精品課程體系建設，形成多學科、多課程的網絡體系平臺。要建設儀器設備共享系統和數字化圖書館等，加快資訊化教學環境建設的進展。”各級教育行政部門和高等學校要重視精品課程建設，繼續加大經費投人並給予政策支援，推進優質資源的建設與共享。學校要充分利用國家精品課程的優質資源和建設經驗，推進本校課程改革，不斷提高教學質量。現在許多學校都陸續開展了精品課程的建設，並開設了網絡課程，加速了教育資訊化的發展進程。
3.2圖書館資訊資源數字化建設
圖書館作爲知識資訊的集散地，擁有大量的文獻資訊資源。這些資源可以經過一定的技術處理，使其數字化並透過網絡就能獲取。
3.2.1文摘或全文數據庫建設
對圖書館的館藏資源進行加工處理形成文摘數據庫或全文數據庫，就可以透過網絡查詢館藏資源，找到所需要的資訊。由於作品全文數字化會涉及到版權問題，所以要具體問題具體分析，對已經超過版權保護期進人公有領域的作品，可以直接進行數字化;對於仍在保護期的作品則需要經過版權人許可。
3.2.2特色數據庫建設
(I)館藏特色資源建設。各個圖書館都有其特色資源，一般都具有較高的教學價值和學術研究價值，可以建立起各具特色的數據庫。如國家圖書館向全國讀者免費開放8 000餘萬頁的電子文獻，主要爲無版權的數字資源，包括國家圖書館自建數字資源中最具特色的金石拓片2.5萬幅、館藏西夏書籍5000多拍、墩煌文獻10萬餘拍、民國期刊600萬拍，以及2000多種、125萬個雙頁面的地方文獻等。圖書館對這些特色資源的數字化處理使人們可以突破時空的限制，透過網絡就能夠享受圖書館的資源服務，更爲便捷地獲取所需的知識資訊。然而，圖書館不僅可以直接提供數字化的文獻資訊資源，也可以提供透過對資源的整合所形成的關於某一學科或某一主題的系統化的知識資訊，此類資訊資源更加便於人們查詢與利用。
(2)教師的科研成果數據庫建設。教師除了教學，每年都會產生大量科研成果。如何把這些科研成果進行數字化處理，建成數據庫使其發揮更大的價值非常重要。科研成果數據庫可以極大地方便教師對科研情況的查詢與利用，同時還可以方便同學瞭解教師的研究領域，增強對教師的瞭解，激勵自己不斷努力學習。如南開大學知名學者電子文庫(暫定名，正在建設中)優先收錄南開大學各學科領域有突出學術成就的專家學者(如院士、長江學者、獲獎學者、學科帶頭人等)具有較高學術價值的學術著作、期刊論文等，以此展示南開大學的學術成果，提高南開大學學術聲譽，促進本校教學科研發展;方便校內外及國內外同行學者之間的學術交流、知識共享。
(3)教學參考資源服務系統建設。要搞好教學工作，僅僅侷限在課本知識是遠遠不夠的，還需要大量的參考書目資料。圖書館可以整合教學參考資料，提供一些教學參考的書目資訊，有的也可以提供參考書的電子版全文，供校內師生瀏覽，這樣既可以方便教師的教學，也可以方便學生的學習。圖書館可以提供上傳教參資料平臺，誰有好的參考書目資訊都可以透過此平臺進行上傳。南開大學、清華大學等圖書館的教學參考資源服務系統便是很好的證明。
(4)學生畢業論文數據庫建設。學校每年都會有大批學生面臨畢業，需要寫畢業論文，如何瞭解某學科以往寫作的方向、確定文章的題目，怎樣把握論文的結構，掌握寫作的思路，成爲每位即將畢業的學生探索非常關心的問題。圖書館可以把原來畢業生的畢業論文整合在一起形成畢業論文數據庫以供臨近畢業的學生參考。根據不同層次可分爲本科畢業論文數據庫、碩博畢業論文數據庫等。這可以爲學生的論文寫作提供指導，方便學生畢業論文的寫作。現在高校圖書館基本都建有畢業論文數據庫，一方面可以瞭解本校學生的畢業論文寫作情況，另一方面也爲寫畢業論文的學生提供了便利的條件。
3.3鼓勵教師參與數字化教學資源建設
處於教學第一線的教師，有豐富的教學實踐經驗，他們是數字化教學資源建設的.生力軍。精品課程建設離不開廣大教師的參與，要鼓勵他們不斷開發網絡精品課程;還要鼓勵教師共享精品課程等優質教育資源，按照教育規律和課程特點，推動多媒體輔助教學，不斷提高教學效果。廣大教師應該大力開發網絡課件並將其放到網上，使人們可以共享優質的網絡教育教學資源，進而有力地促進教育教學水平的不斷提高，使教育資訊化不斷邁向新的臺階。
爲此，應給教師一定的權限，爲他們提供特定的網絡空間，使他們能及時把自已的優秀課件、教案、講義等放到網上，供學生學習之用。如中國高等學校教學資源網就爲教師提供了一個網絡平臺，教師不僅可以將自己的優秀課件、教案等上傳，還可以對自己所需資源進行下載。學校網站或圖書館主頁也可以爲教師提供這樣的網絡平臺，使其可以把完整的一門課程放到網上，這樣有利於學生系統學習某門學科知識，可以開闊眼界、拓展思維，利於形成自主學習的良好氛圍。
3.4鼓勵專業人員開發數字化教學資源
目前，市場上出售的一些教育資源類軟件產品是由專業人員開發設計的。一些教學軟件開發公司就是專門從事數字化教學資源開發工作的。這些網站涵蓋了各學科優質的教學資源，極大地豐富了學校的教學資源庫，受到學校師生的一致好評。應該鼓勵更多的專業人士投身數字化教學資源開發事業，使高質量的教學產品源源不斷地充實教學資源庫。
4.數字化教學資源建設應注意的問題
4.1資源標準化
規範化、標準化是實現資源共享的前提。如果沒有一個統一的標準，人們開發的數字化資源就有可能不能共享，也就達不到真正意義上的資訊化。所以，筆者認爲數字化教學資源建設的標準問題非常關鍵。然而，目前仍然存在一種現象，即人們開發數字化教學資源時各自爲政，沒有遵循統一的規範，造成資源的重複建設，嚴重影響了資訊資源的共享。如數據庫在圖書館資訊資源的構成中佔據相當重要的位置，但目前我國各系統圖書館的資訊資源數據庫缺乏統一的規範和標準，這些間題給資源共享帶來了很大阻力，也在某種程度上制約了教育資訊化的進程。爲此，教育部在2002年頒佈了(基礎教育教學資源元數據規範》，這爲資源建設提供了統一的標準[7]。所以，在進行數字化教學資源建設時必須遵循一定的標準，這樣才能達到真正意義的資訊資源共享。
4.2知識產權保護
數字教學資源建設過程中會涉及到許多版權問題。大量教學資源中凝結着作者的智力勞動成果，具有獨創性，理應受到知識產權的保護。所以在對教學資源進行數字化時要對資源作具體分析，看其作品是已進人公有領域還是仍在保護期內。對已進人公有領域的作品進行數字化轉換時，不要侵犯作者的人身權(即版權人的署名權、修改權和保護作品完整權)。對仍在保護期內的教學資源數字化時，要經過作者同意並且要向作者付酬，以免出現侵權行爲。
4.3資源的管理與維護
對數字化教學資源要經常進行管理與維護，防止資源的損壞和流失。其中數字化資源的長期儲存成爲人們日益關注的話題。隨着知識的海量增長、教學資源的日益豐富，還應及時更新教學資源庫，這樣才能使資源建設始終處於時代的前沿，使教育資訊化水平不斷得到提高。
總之，數字化教學資源建設是一項長期而複雜的系統工程，應該以國家爲主導，統籌規劃，合理分工，充分發揮圖書館文獻資訊中心的職能；要調動廣大教師的參與的積極性，鼓勵專業人員開發研究，建立起實用的數字化教學資源庫，並將其充分利用和不斷髮展，加快教育資訊化的前進步伐。
【拓展閱讀】
一、數字化教學資源介紹
數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下執行的，可以實現共享的多媒體學習材料。它具有多樣性、共享性、擴展性、工具性等特點。數字化教學資源涵蓋的內容十分廣泛，有多媒體課件庫、多媒體素材庫、視頻資源庫、網絡課程、數字化圖書館、教師教學網站羣、專業課程資源庫等多方面。
二、數字化教學資源特點
1.獲取的便捷性
利用數字化教學資源的學生可以不受時空和傳遞呈現方式的限制，透過多種設備，使用各種學習平臺獲得高質量課程相關資訊，可以實現隨意的資訊的傳送、接收、共享、組織和儲存。
2.形式的多樣性
數字化教學資源以電子數據的形式表現資訊內容，其主要的媒體呈現形式有文字、圖像、聲音、動畫、視頻等，極大地豐富了資訊內容的表現力。除此之外，其友好的交互介面、超文字結構極大地方便了學習者的學習，虛擬仿真的應用也更有助於學習者對知識的記憶與理解。
3.資源的共享性
利用電子讀物或網絡課程實現的資源共享傳播面要比普通資訊資源共享的傳播面大。
4.平臺的互動性
數字化教學資源與以往傳統的教學資源相比較，其最大的優勢在於其互動性，無論是透過網絡媒介進行的學習方式，還是透過光盤等進行的學習方式，其雙向交流的方式得到越來越多學習者的喜愛，一方面學習者可以透過網絡上的交流工具，實現與老師或學生之間的交互；另一方面學習者還可以從學習軟件的數據庫中尋求問題的答案，同時也可將軟件數據庫自行更新。
5.內容的擴展性
數字化教學資源的擴展性主要表現在以下兩個方面：可操作性和可再生性。
(1)可操作性：數字化學習過程，既把課程內容進行數字化處理，同時又利用共享的數字化資源融合在課程教學過程中，這些數字化學習內容能夠被評價、被修改和再生產，它允許學生和教師用多種先進的數字資訊處理方式對它進行運用和再創造。
(2)可再生性：經數字化處理的課程學習內容能夠激發學生主動地參與到學習過程中，學生不再是被動地接受資訊，而是採用新穎熟練的數字化加工方法，進行知識的整合、再創造並作爲學習者的學習成果。數字化學習的可再生性，不僅能很好地激發學生的創造力，而且能爲學生創造力的發揮提供更大的可能。