摘要：課程是教學的載體，也是質量保障的基礎。爲了適應在職從業人員的學習需要，應建設以實踐需求爲核心，兼顧學科與學習者需求的課程。透過介紹網絡課程的特點，並以現代英語語法課程爲例對網絡課程資源建設進行具體分析，指出在構建網絡課程資源方面應考慮到學習者的崗位要求及職業發展，增大自主選擇空間，建設立體化學習資源等要求。
關鍵詞：遠程教育；網絡課程；資源建設
資訊時代的飛速發展給教育注入了新的生機與活力。經過多年的努力，現代教育技術已經成爲推動全民終身學習的重要力量。遠程教育即是現代資訊技術與教育融合的產物。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年我國教育事業發展的戰略目標，即“基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”，同時還具體指出“繼續教育參與率大幅提升，從業人員繼續教育年參與率達到50%以上”。要實現這些目標都離不開遠程教育的發展與支撐。對於遠程教育來說，網絡課程是實施遠程教育的核心部分，而課程資源建設又是網絡課程的核心內容。只有加強對網絡課程資源建設的規範，才能提高遠程教育的教學質量，才能以與時俱進的精神，創造性地完成好教育規劃綱要提出的任務要求。
1網絡課程的特點
1.1資源的多樣性
網絡學習環境具有廣闊的發展空間，包含有豐富的多媒體資源，例如文字、圖片、圖表、聲音、電影、動畫等。如果課程建設比較合理，則能夠讓學習者按照自己的能力決定學習內容、學習方法和學習進度，使得個性化教學成爲可能。
1.2溝通的交互性
透過網絡環境，能夠強調“協作學習”的作用。學習者之間、學習者與教師之間的思維和理解可以實現共享與溝通，在相互協作中實現課程的教學實施。
1.3教學的動態性
傳統的教學具有固定的內容、目標和程序，其教學環節是提前預設的。而網絡教學設計則根據學習者的特徵和需求，隨時做出調整，從而使得教學實施成爲一個動態的過程。
2網絡課程資源建設的幾點思路
隨着社會競爭的日益激烈，越來越多的學習者不僅僅滿足於學歷的補充，更多的是希望自我能力的提升。遠程教育作爲終身教育體系重要的組成部分，開發的課程內容將面臨如何與在職成人學習者的知識結構相關聯、如何解決學習者個體的差異所帶來的對課程實施多樣化的需求、如何設計面向學習者的各種學習材料之間一體化等問題。要解決這些問題，最主要的就是課程要有吸引力。
2.1加強課程的總體規劃
網絡課程是一種基於人工智能技術和大數據技術的新型教學模式。它不是將傳統課堂搬到網上，而是由優秀教師和專業團隊爲在線學習重新設計的、富媒體化的、將課程內容知識單元化的線上課堂。在構建遠程教育網絡課程資源建設時應充分考慮成人學習者在職遠程學習的實際情況，拓展專業外課程比例，教學設計環節關注行業特點與需求調研，主講教師團隊建設趨於多元化，教學實施環節採用行動導向的教學方法，注重與工作情境相結合。
2.2提高學習者評價的日常化
1)網絡課程體現了個體化的自主學習，包括自我計劃、自我監督、自我評價等。因此，對於學習者學習方面的監控，可以採取對學習者學習該課程的每一單元的學習狀態進行評價，能夠逐級細化到學習者每個知識點的學習情況，並告知學習者哪些知識點還需要加強學習。2)增加論壇的交互性，論壇中可以設立不同的主題討論，由學習者分小組主持論壇，並加入評價機制，學習者在論壇中的交互內容也可作爲課程資源的一種形式。3)遠程教育主要面對從業人員的在職學習，這就需要滿足不同學習者的個性化需求。因此，爲了提高遠程教育的水平，保障遠程教育的質量，可以依託現代化的網絡平臺，開發利用學習進度跟蹤工具，個人學習進度管理工具，爲學習者提供了學習進度分析、學習過程提醒服務。幫助學習者制定個人學習計劃，改進和監控學習者的個人學習狀態，培養學習者主動學習的良好習慣。透過運用學習的平臺的監控功能，及時瞭解學習者的學習狀況，跟蹤學習者的學習軌跡，並作爲形成性評價的依據，以滿足學習者的個性化學習需求。
2.3增強課程的後續跟蹤監督
1)課程完成製作後，需要考察課程的結構、內容、形式是否能夠滿足教學的需求，跟蹤瞭解課程是否適合學習者自主學習的需要，課程的內容是否需要更新以適應教學目標的不斷變化，課程的形式是否需要調整以增強學習者的學習動機，以及課程是否能夠吸引學習者並且實現其教育目的。2)建立教學指導小組和教學督導小組。透過小組來定期檢查學習支援中教師資源的上網情況、網上答疑情況、學習者參與的程度、學習者作業的提交情況，定期瞭解學習者對課程的評價與意見，以便爲課程的後續改進工作提供參考，並將教學指導或教學督導小組的檢查結果納入對主講教師的考覈中。3)透過技術平臺的數據記錄，監控整個課程教學支援的過程，對教師的網上答疑、作業的批改以及資源的補充與利用等情況進行記錄，並實現對主講教師予以自動化的提醒和督促的功能。此外，將課程的導學、助學以及對學習者的監控與平臺系統的建立結合起來，從學習者的角度來改善課程對學習者的有效性和針對性。
2.4保持資源建設的長期維護
課程建設不是一勞永逸的，應該隨着時代與科技的進步而不斷地發展。因此，課程的資源建設也是一個需要不斷改進的過程，其中涉及課程資源的初次建設、課程資源的實際應用、課程資源的監測與評價，以及課程資源的修改與再開發等環節。
3網絡課程資源建設的具體實施方案
下面以現代英語語法課程爲例進行分析。
3.1課程背景分析
1)英語語法課程是英語專業的基礎課程，是爲打下紮實的語法基礎知識，學好後續的專業課程所必需的。2)考慮到遠程教育的學習者爲成人，因此在課程的構建上重視遠程分級導學和學習興趣的培養。學習活動圍繞着“導學、自學、促學、督學、助學”五個環節展開。每個環節的學習內容和學習任務不同，但互有聯繫，相互補充。
3.2資源現狀分析
1)遠程教育面對的學習主體比較複雜，知識基礎、智力因素、學習目的等差異較大，學習者學習地點也相對分散，他們具有更多的個性化需求，更需要專業人員透過數據挖掘、追蹤學習等手段提供專業的指導（導學），從而更好的促學和助學。2)課程的核心教材和教輔教材均爲課題負責人親自撰寫和主講，優秀的師資隊伍，爲課程提供全面的教學、輔導、技術支援、小組討論、課程管理、作業發佈和批改等。
3.3需求分析
1)本課程旨在透過網絡平臺、通訊手段、多媒體等數字化技術創建新生代英語語法課程，讓更多的人享用優質教育資源，並在低成本的.技術支援服務下，提供個性化教育，真正實現“有教無類”和“因材施教”。2)本課程以現代遠程教育理論爲總體設計原則，教學設計着重創設的是學與教的有機統一，這一系統包括了確定教學目標，建構教學內容，選擇教學方法，運用教學媒體，組織教學過程，監測學習狀態，評價學習質量的總體構思及實施過程。
3.4資源設計
本課程分八個模組進行階段性的教學（見圖2）。對於不同階段和不同的環節作詳略得當的具體講授，整體與章節以及個性化分級導學環環相扣，有利於目標的積極實現，使學習有章可循、有法可依。
3.5課程評價
本課程採用了先進的網絡多媒體技術，包括網上課堂、會議系統交流。有效的滿足了網絡學習者的羣體需求，個性化的網絡環境有效地安排了學習進度。這一切進一步加深了教師與學習者，學習者與學習者之間的互動。另外，促學和督學以及反饋評價，能有效跟蹤學習過程，評價學習效果，實行教學改革。
3.6設計修正
課程的學習對象是不斷變化的，不同時期的生源，學習者的層次、基礎等都有較大的差異，同時也隨着知識的更新及行業的發展，課程的教學內容也將發生變化。因此，需要不斷地修正課程內容上的缺陷與錯誤，不斷地優化教學模式及教學媒體，不斷地增加新的內容及教學工具，及時地反映學科發展的新動向，引導學習者進入正在探索的學習領域，有利於更好地培養學習者的思辨能力及創新精神等。資源的有效利用和持續維護更新是課程建設的核心。
4結束語
在傳統的課堂教學中，教師基於同一教學空間、同一講課節奏、同一教學內容和同一教學時間實施課堂教學。網絡課程的建設需要創新性思維，要跳出原來固有的思維習慣和思維方式，開啟網絡思維的想象空間，以滿足不同學習者的多樣化需求。
參考文獻：
[1]樂麗琴.關於網絡課程資源建設的實踐與思考[J].福建電腦,2012(8):147-148.
[2]姜永生.基於主動學習的網絡課程資源建設策略與過程模型研究[J].電腦知識與技術,2016,12(4):131-114.
[3]陳庚,丁新,袁松鶴,等.網絡課程要素分析及建設[J].開放教育研究,2008,14(6):73-79.
[4]劉紅俠,王吉成.淺談高等學校網絡課程資源建設[J].中國校外教育,2013(11):108-110.
[5]陳庚,張進寶,李鬆,等.網絡課程資源建設之課程規劃研究[J].現代遠程教育研究,2010(2):63-74.