論文關鍵詞：職業教育 數字化 教學資源 課程改革 策略
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論文摘要：重視優質的教學資源數字化建設是職業教育課程改革提出的新目標，其目的是改變傳統學校專業課程過於注重書本知識傳授的傾向，加強課程與學生學習興趣和工作經驗、職業生活的聯繫。學校在數字化教學資源建設中應堅持集成化、標準化、共享化、網絡化四個維度，遵循“數字化教學資源規範—引用標準，數字化教學資源開發—成長教師，數字化教學資源應用—優化教學，數字化教學資源引領—推動課改”的行動策略。
數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在網絡環境下執行的多媒體材料或教學系統。職業教育課程改革背景下，數字化教學資源已不再侷限於以往的單一課件，甚至不限於視聽媒體，新技術、高技能培訓的視頻資源，來自於行業企業的數字化專業使用手冊、工程案例、虛擬技能訓練的軟件等數字化資源需求成爲趨勢。
一、數字化教學資源建設的理性維度
(一)集成化
集成化是將教學內容與教學資源以課程或專業課程體系爲單位進行整合，藉助數字化的集成中心，形成系列化的資源庫，以滿足教師的教學需要。集成化是教學資源建設的平臺基礎。職業學校資源集成一般包括三層系統模型，具體見表1。
(二)標準化
學校各專業、各課程教師一般都是根據各自需求開發課程素材或講義，比較單一分散，由於規範不統一，無法實現資訊共享。同時，由於缺乏專家層面的標準支援，未能體現先進的教育思想與教學理念，難以形成科學的體系，因而無法有效支撐教學與促進課改。標準化是指爲不同教師提供的、易於操作的使用環境標準、開發技術標準和資源分類標準。學校可根據教育部學科專業及資源建設規範，對學校教學資源進行統一規劃、規範開發和有效管理，以期實現學校課程教學資源的體系化，提高教學資源的組織性、合理性和利用率，從而爲全校教師和學生提供豐富的教學服務。標準化是提高教學資源建設質量的關鍵。
(三)共享化