在初中生物教學中，根據新教材和學生特點利用豐富的大自然資源，充分發揮生物實驗的導學功能，進行探究式學習，是提高教學效率的有效途徑。教師實施實驗導學，進行探究式學習，可以創設良好的問題情境，提供開闊的探索空間，激發學生的認知衝突，使學生在解決問題中發現更多的問題，交流成果中發現更多的不足，從而獲得知識和形成能力。
1、創設情境，激發學生探究的興趣
孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”，成功的教學不是強制學生學習，而是激發學生興趣。教師只有設法激發學生的學習興趣，才能調動他們的學習積極性、自覺性、主動性，使其由消極狀態轉化爲積極狀態。農村孩子身處大自然中，絕大多數學生看身邊的“萬物生靈”，就像空氣1樣，廣泛而平淡，那麼在生物教學中如何激發學生興趣是生物教學中的重要環節，下面就我本人在教學過程中的體會，談幾點個人的做法。
1.1直接激趣
實踐證明，學生對生物活體、標本、模型、掛圖等傳統直觀教具有極大興趣，而且對幻燈、投影、多媒體等現代化教學手段更感興趣。因此，教師實現教學手段現代化，能很好地提高學生聽課的注意力，尤其是能引起上課容易分心學生的注意，使學生由被動接受知識轉化爲主動探求知識。
例如學習“用顯微鏡觀察小魚尾鰭內的血液流動”的實驗時，我是這樣安排的：先佈置每個實驗小組(每小組4人)，課外捉5條泥鰍飼養備用，到上課時再讓學生帶到學校，按教師要求用溼棉花包好魚體，露出尾部，然後用顯微鏡觀察小魚尾鰭血液流動情況，透過觀察，區別動脈、靜脈、毛細血管，區別不同血管的血液流速、方向。透過此次實驗讓學生找到影響實驗效果的因素進行記錄、交流，小組間比較，實驗後將小魚放回大自然，使學生在主動地參與過程中掌握知識。
1.2遷移激趣
有的學生對生物不感興趣，但卻有其他方面的興趣和愛好，教師可將這些興趣愛好遷移到生物教學中來，使學生的個性才智勃然而發，領悟學習樂趣。例如，進行生物學概念教學時，由於學生對抽象概念不感興趣，若引導學生用已有知識或其他學科知識遷移到生物學概念教學中，可收到非同尋常的效果。例如在講述營養繁殖及意義時，任意叫1名學生背誦白居易的詩《賦得古原草送別》，然後用“1歲1枯榮，野火燒不盡”的`詩句解釋根能進行營養生殖，並能保持親本性狀，效果很好。
1.3以新激趣
學生的心理特徵之1是好奇、富有新鮮感，表現出強烈的求知慾。教師在設計教學內容時可結合近10年生物領域內高新技術成果及科技發展動態，用淺顯易懂的語言介紹給學生，滿足學生求新獵奇的心理，引發其學習興趣。例如，講“植物組織培養”時，教師介紹克隆技術的利和弊；講“植物光合作用”時，介紹生物固氮和轉基因工程等。教師適時地把最新科研成果與課本知識結合講解，學生會感到輕鬆有趣，興趣倍增。
2、鼓勵學生積極參與。強調探究的過程
讓學生投入探究，就必須開放實驗室。傳統教學中只安排了幾個有限的學生實驗。即使這樣，學生也只是“照方抓藥”，毫無自主探究性可言。農村生物實驗室也是學校重要的條件性課程資源之1，農村學校有利之處是能充分利用豐富多彩的生物環境這塊“試驗田”，生物環境對所有的學生都是開放的，讓學生去做自己想做的實驗，使實驗室和大自然真正成爲開展科學探究的場所。
在學習“環節動物門”1章時，蚯蚓是在自然環境中容易獲得的，對學生了解“環節動物”特徵是非常有利的感性材料，教師可安排學生在課外完成，實驗前讓學生說出尋找蚯蚓的方法。引出蚯蚓的生活環境的同時，教師介紹蚯蚓對人類的意義----蚯蚓的運動消化能鬆土造肥、蚯蚓的營養價值高及蚯蚓養殖廠的發展，再提出實驗的具體要求，儀器自備，但要注意給學生留有1定的探究空間，如：
(1)怎樣區別蚯蚓身體的前後端?(2)用手來回撫摸蚯蚓的體表(摸腹面)，有什麼感覺?(3)蚓在紙上運動比在玻璃上運動是快還是慢?爲什麼?
在探索蚯蚓對刺激的反應時，又設計了以下問題：
(1)用手輕輕地觸動蚯蚓前後部分，它會有何反應?根據你觀察的現象能得出什麼結論?(2)浸過醋的棉球放在蚯蚓身體各部分，蚯蚓的反應1樣嗎?(3)透過觀察，你能得出什麼結論?(4)手電照射蚯蚓身體前後端結果如何?(5)透過以上實驗探究，與水螅相比，蚯蚓對刺激的反應有什麼特點?
在上述實驗觀察過程中學生得到了親身體驗，讓學生在課堂上講述，教師應給予及時的肯定，而對於1些不妥的做法，教師也要給予糾正，不要將現成的答案直接呈現出來，而可透過提示、啓發、誘導，讓學生自己去尋根求源，解決疑難。
3、聯繫實際，重視探究的效果
生物學來源於自然、生產、生活，採用生物實驗的手段，解決與學生、生活聯繫密切的生物學問題，可使學生將生物學知識應用到生產、生活實際中，學有所得，學有所爲。又如：在講“植物生長需要無機鹽”1節時，學生在學習了合理施肥後，教師可要求學生完成：課外探究課題透過查閱資料和調查訪問，瞭解合理施肥的道理，並進1步根據自己栽培的蕃茄生長情況，設計合理施肥計劃。
例如：在講“飲食衛生和健康”1節時，教師可以讓學生利用所學知識判斷自己的飲食習慣是否科學，如何改進，並根據自家的實際情況設計1個“1日3餐”的合理食譜。
4、促進學生合作交流。完善探究的結論
合作理念是整個教學的主旋律，小組合作學習貫穿於整個教學的始終，師生間、生生間的互動讓生物教學充滿了生氣。合作交流能改善學生認知品質，組內討論、組間交流均離不開學生的口頭表述。心理學認爲：口頭表達訓練對資訊的儲存和促進長時間的資訊記憶是10分必要的。
探究性學習更關心學習的過程。方法不應是模式化按部就班的，它要求學生在實際探索中去體悟，感知探究的途徑和1般方法。例如，學生在課堂學習了有關骨的知識，完成了“鑑定骨的成分”的實驗，學生能觀察到骨、石灰石與鹽酸反應並有氣泡產生；骨、魚肉均可燃燒，並可聞到蛋白質燃燒的氣味；骨燃燒後剩下白色物質等現象。但由於學生還沒具備相應的化學知識，對骨的成分中無機物、有機物和碳酸等概念不理解，所以對這些概念應作進1步的探究。
接下來讓學生看書，討論和交流並提出各自的問題，教師在學生交流的問題中歸納出以下幾點：
(1)什麼是無機物?(2)什麼是有機物?(3)哪類無機物與鹽酸反應放出氣泡?(4)骨有什麼成分?骨的化學成分與骨的特性有什麼關係?
讓學生帶着這些問題分頭到圖書館、醫院等單位去查錄，調查並將結果寫成報告。這些探究活動不僅讓學生掌握了生物學知識，更重要的是讓學生受到了科學思想的啓迪。
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5、多向評價。注重探究的發展
學生的操作是否精確，結論是否準確不是重點，重要的是透過學生評價、教師評價的方式對學生探究的過程加以評價。評價中，學生會說出主意是誰出的、材料是誰找的、操作是誰做的、結論是誰發現的、新問題又是誰提出的。教師在學生評價的基礎上，對學生的探究性學習活動從選題的科學性、方法的可行性、參與者的積極性、關係的協調性、資訊的可靠性、見解的獨立性、探究的發展性上分別加以評價，不斷激勵學生去探索，去發現，去研究，從而提高了學生的素質。
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