論文關鍵詞：高中英語 課堂互動 對策
論文摘要：本文對我國高中的英語課堂上還存在着的諸多的問題，提出切實可行的策略，以改善高中英語課堂互動現狀，適應高中英語課程改革對教師的要求，提高中學英語教學中課堂互動的教學質量。
當前，我國高中的英語課堂上還存在着許多問題。課堂上，學生使用英語進行交流的機會很少，交際水平僅僅停留在一般的模仿背誦上，“啞巴式”英語依然存在。教師在課堂中很少與學生進行溝通交流，只是一味地灌輸英語語言知識。在一些課堂上，雖然存在互動，但這些互動主要停留在課堂中的提問上，提問的內容較簡單，提問的形式較單一，學生只是機械地回答，沒有形成積極有效的互動和師生間的情感交流，針對高中英語課堂互動的現狀中存在的問題和我國英語教學改革的教學經驗，筆者認爲要改善高中英語教學課堂互動的現狀，應當注意以下幾個方面。
一、教師要提高自己的理論知識水平，樹立正確的教學觀念。
新課程標準對教師提出的教學建議強調：“教師教學要從語言知識講解向重學生參與、感知的語言學習過程轉變；從重教師單向的資訊輸出向師生互動、學生互動的多向資訊交流轉變。”教師要仔細研讀新課程標準，深入理解先進的教學理念，認識“互動”教學在新課程標準實施中的重要性。只有教師認識到了“互動”的意義和優點，才能使學生充分地參與到互動教學之中。教師要閱讀教學互動方面的書籍和報刊，學習如何在課堂中實施教學互動，怎樣選擇有利於互動的話題和教學途徑等。教師還可以透過小組備課、教學觀摩等活動集體討論有關教學中課堂互動的經驗，提升教師的教學理論水平，從而將互動有效地融入到英語教學中。
二、設計有利於課堂互動的途徑與模式。
根據教學互動的'特點可知，課堂互動受教學目標限制。所以在採用有利於教學“互動”的途徑與模式，如任務型語言教學和合作學習時，必須考慮其是否符合本節課的教學目標。同時，在設計任務和合作學習活動時，要根據班級的特點來設計任務與小組活動內容。
由於班級學生人數較多、學生語言水平參差不齊，教師在實施任務型語言教學中會遇到種種困難，下面提出幾點在大班進行任務型語言教學的建議：分析學生的語言能力以及對基本詞彙和結構的瞭解情況，以便設計語言學習活動。做任務前應先介紹任務、做任務的目的以及任務進行的方法，然後學習任務所需的基本語言。分組活動是解決大班學生語言實踐機會少這一問題的有效方法。較好的分組方法使每一組都由不同層次能力的學生構成，指定能力強的學生當組長，組長應有能力爲他人做出示範。爲了避免能力強的學生主宰語言實踐活動，弱者沒有機會發言的情況，可以給能力強的學生分派適當的任務，如做記錄、在別人需要時提供幫助等。設計任務時，一般把難度低的活動放在前面，把難度高的活動放在後面；輸入性的活動放在前面，輸出性的活動放在後面；有示範的活動放在前面，沒有示範的活動放在後面。合作學習的方式很多，有固定的“組間同質，組內異質”的組織方式，有傳統的小組活動。課堂操作方式也有所不同,但在一般情況下，合作學習要求小組合作成爲課堂活動的主要形式。
三、營造輕鬆、民主、和諧的教學氛圍。
許多學生在互動的過程中，羞於開口、參與互動的態度不積極。在與學生的訪談中發現，學生多數是喜歡參與到課堂互動中的，主要是由於自己的知識和水平有限，才導致了學生積極性不高。教師要在此過程中營造一個和諧、民主的氛圍，讓學生感到口語不流利並不是丟人的事，能夠開口就是一大進步。
首先，教師要在教學中找好自己的位置。教師應該是學習的引導者、組織者，以及課堂活動的參與者，不是作爲向學生灌輸語言知識的“知識傳授者”。如在課堂提問方面，教師對學生的提問方式要具有多樣性，如採用開放性問題，讓學生可以與教師和同學交流自己的觀點。而不是一味地採用封閉式問題，讓學生感到壓抑與無趣。
其次，教師要對學生的回答採取策略性的反饋。採用一些鼓勵性的言語來使學生參與到互動中、讓每個學生在互動中都有所爲。
四、引導學以致用、探究創新。
學生在互動中被動的態度一部分是由於互動的話題顯得枯燥，學生不感興趣。教師可以根據課文所學的內容，找出和課文內容有所關聯的話題，讓學生在此話題上有創新的空間，這樣就引導了學生積極參與其中，在積極參與的過程中，一方面複習了課文中所學到的知識，另一方面鍛鍊了綜合運用語言的能力。在這項互動中，要培養學生建立一種情感態度，並且發揮學生的想象力，讓學生帶着興趣去做、去演、真正達到了在‘做’中學，鍛鍊了語言表達能力。一個互動環節可以達到這麼多的教學目的，可見師生的互動在英語課堂教學中的作用是很大的。
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