古人云：“操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器”，這句話形象地說明了閱讀教學的關鍵，即只有大量閱讀，培養語感，纔會熟能生巧，左右逢源。
新教材與舊教材相比，雖篇目有所增多，閱讀量有所加大，但仍然無法滿足身心都在迅速成長的學生的需要，加之教學中不同程度存在的重講讀、輕自讀的現象，學生在語文課堂上能夠讀到的作品少之又少，而教學中程序化的訓練，切割式的解釋，無不壓抑着學生閱讀興趣的激發，阻礙着學生思維品質的發展。考慮到這一點，我們便應將課堂還給學生，給學生充足的時間去對課文涵泳品味，同時鼓勵學生積極閱讀課外讀物，致力於由課內向課外的輻射與延伸，以達到拓展視野，促進思維，培養語感，提高素質的目的。
１ 語感能力的培養——重“讀”
多少年來，過分地強調語文學科的知識性、思想性，重教師冷靜分析、剖解，輕學生熱情體悟、感受；讓最能濡染學生性情，最能培養學生語感的“讀”，慢慢淡出了語文教學過程。滿耳聽見的，是教師聲嘶力竭的解說，滿眼看見的，是學生或正襟危坐或心不在焉的聽取或抄錄。聽不見教師的“密詠恬吟”（沈得潛語），也很難看到魯迅先生描述的那種“人聲鼎沸”的場面，“鼎沸”的，可能只是學生忍受不了枯燥而發出的抗議。
語文學科滲透着深厚而豐富的人文精神，字裏行間蘊藏着極其豐富的人間世象、人情事理、思想情感。尤其是文學作品中，許多東西是隻可意會不可言傳的，教師任何自以爲是的分析，都是對文學意象的武斷和窄化。文學的魅力就在於其不可盡摹性。語感的獲得不能停留在單純的言語直覺、經驗的低層次上，還必須進行適應的語感分析，也就是有選擇地咬文嚼字，考究某個字或詞在特定的語言環境中的“微言大義”，仔細琢磨精彩句子，段落的妙處及其蘊含的藝術魅力。例如上《孔乙己》時，注意引導學生分析理解該文中幾個關鍵詞語的運用。“孔乙己喝完酒便又在旁人的說笑聲中，坐着用這手慢慢地走了”，作者寫孔乙己“坐着”用“手”“走了”，爲什麼不用“爬”呢？指導學生查字典得知，“爬”是手腳並用，於是學生就能理解孔乙己被丁舉人一頓毒打，打斷了腳，他當然不能“爬”了，只好用“手”當腳使。這樣一分析，就激發了學生對丁舉人之流的憤恨，同爲讀書人，竟如此狠毒。不需多講，學生就理解了這是一個人吃人的，等級森嚴的殘酷的黑暗社會，認識到封建科舉制度的罪惡。
作爲讀者的學生，應該自主閱讀，個性閱讀，只有切身走進作品的洞天，才能傾聽花開的聲音，欣賞生命的舞蹈，體驗冰融化成春天的過程。而所有這一切都得益於一個“讀”字。任何一部作品社會價值的完成，都有兩個過程，即作者的創作過程和讀者的再創作過程。老師讀，讀出自己的理解和感受，以此作爲學生“讀”的參考；學生讀，則在結合老師的理解和感受的同時，又讀出了自己的理解和感受。師生在讀的過程中，不是涵蓋，而是相加，是把作者、老師、學生的世界融匯成一個更遼闊、更美麗的世界。
２ 語感能力的培養——重“量”
閱讀能力是逐步養成的，沒有一定的閱讀的量的積累，是無法形成質的飛躍的。在過去的語文教學中，我們一直比較忽視閱讀量的積累。一個學期二十幾篇文章，年年重複，師生辛辛苦苦地拆分組合，從字詞句語修辭邏輯，講到段落大意中心思想。片面追求精、細，而疏忽了閱讀的寬、泛，語文教學“瘦骨嶙峋”，難以構建能力的金字塔。
“腹有詩書氣自華”，語文才情來自“腹有詩書”。一本兩本“詩書”，是難成“大器”的。學生大量的有效的閱讀，纔是語文能力成長的基礎。一汪淺水難以載舟，井底之蛙不知天之遼闊。學生只有把自己放到閱讀的.海洋中，才能揚起想象的風帆，“乘長風，破萬里浪”；只有把自己融入閱讀的藍天，才能自由自在地舞動心靈之翼，“思接千載，神遊萬仞”。然而，如今的學生，學業壓力繁重，時間和精力畢竟是有限的；因此，如何在有限的範圍內，擴大學生的閱讀量，對我們語文老師都提出了新的挑戰。 ３ 語感能力的培養——重“創”
閱讀教學我們講求多讀，並不是單調、枯燥地死讀、傻讀。新《語文課程標準》對閱讀教學的方法和途徑提出了建議——提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。對閱讀教學的目標作了明確的規定——逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
閱讀的全過程是“感言辯體——入情得意——運思及物”的雙重轉化過程。新課標給了我們一個重要資訊，就是要透過閱讀教學完成一個繼承、批評、創新的過程，它的最高境界是創新。要達到創新的目的，則必須克服閱讀中的盲目崇拜，人云亦云，要勤于思考，大膽質疑。
提高學生閱讀中的創新能力，不僅僅是學生如何學的問題，更是老師如何教的問題。要解決這個教的問題，作爲語文老師必須明確認識到：我們手中的教本，即使是大家名作，也是一家之言，不是至理名言，絕對真理；我們教的每一個課堂，不是語文教學的全部，而是洞悉語文天地的一扇窗；我們高站講臺，不是傳經佈道，代聖人言，而是與學生共同學習，共同探求，共同提高。
“繼承——批評——創新”，在閱讀中，讓學生感悟人生，形成思想，鑄成人格。在閱讀中，“讀”出一個個個性張揚、極具創造力的自我。
司馬遷博覽羣書，體味人生艱難，寫出了極具史學價值和文學價值的《史記》；魯迅一度從尼采的“超人”哲學中汲取力量，成爲封建舊營壘中最硬的一塊反骨，寫出了許多銳利如《匕首》、《投槍》的不朽文章；瞿秋白正是閱讀了馬克思主義，才能以一介書生的柔弱之肩，擔當起救民於水火的大義。繼承閱讀教學的優良傳統，實踐新《語文課程標準》的精神。我相信，新一代的司馬遷、魯迅、瞿秋白，便在朗朗書聲中不斷成長。
有人說，語文的外延和生活的外延是相等的。課內學習與課外閱讀可以說是語文教學的雙翼，只有二者的和諧共振，才能使學生在語文學習的廣闊天地中自由地翱翔。