摘要：閱讀是英語學習中主要的輸入方式之一。閱讀對於提高高中學生綜合運用語言的能力至關重要。本文從五個方面具體闡述瞭如何培養中學生的英語閱讀能力。
關鍵詞：閱讀能力；教學模式；教學網絡；閱讀方法；獨立意識
閱讀是基於某種目的，不斷運用頭腦中已有的相關知識，對讀物提供的文字資訊進行選擇、對讀物含義進行推理和推測的過程。閱讀能力即理解和吸收書面資訊的能力。閱讀能激起學生學習英語的興趣，有助於擴大詞彙量，豐富語言知識，提高學生綜合運用語言的能力。
那麼，究竟怎樣來提高中學生的英語閱讀能力呢？筆者就此問題進行探討，以求教於方家。
一、突破傳統，探索新的課堂閱讀教學模式
在教學中，我們常採取以下步驟：
1.做好閱讀準備。教師介紹文章的背景或其它相關資訊，提供幾個線索性的問題，幫助學生樹立學習目標。
2.進行閱讀訓練。讓學生在規定的時間內完成閱讀任務。分兩步：第一步，快速閱讀，掌握文章大意，並回答教師提出的問題。第二步，仔細閱讀，要求學生自查字典，弄清詞義，瞭解文章細節，劃出疑難句子。
3.檢查閱讀效果。可採用這樣一些方法：透過回答問題來了解學生理解文章中描述細節的程度；透過讓學生判斷句子正誤的練習，瞭解其讀後的推理能力；透過讓學生概括文章大意或口頭複述主要情節，瞭解學生深層理解能力、記憶能力和語言概括能力。
4.解釋閱讀疑難。教師可向學生解釋本課學習的重點語法內容；課本中未作解釋的長句、難句與有關的文化背景、交際習慣、人文心理等內容。教師在解釋疑難的過程中，必須有目的、有針對性。同時，爲了避免母語的干擾，必須儘量使用英語，注意少作理性的歸納，多舉實例；少做深層分析，以學生弄懂句意即可；嚴格控制講解時間，切忌東拉西扯，一瀉千里。
5.巧妙佈置作業。課後作業可分爲口頭與筆頭作業兩種。口頭如朗讀課文或複述課文的一部分，筆頭如改、縮、仿寫某段文字。但無論採取何種形式，都須堅持“精、易、活、趣”的原則。
二、建立起有效的立體型教學網絡
課堂教學是培養學生閱讀能力的主要途徑，但並非唯一的途徑。要培養學生的閱讀能力，光靠課堂是遠遠不夠的，我們必須利用一切可能的途徑，建立起有效的立體型教學網絡。所謂立體型教學網絡，就是把課前、課堂、課後，教師的教與學生的學有機地結合起來，形成有效的教學機制。我們的做法是除改進課堂教學模式外，還做了以下工作：
1.在課前，教師要進行導學，即教師指導學生如何有目的、有計劃地進行預習工作，尤其是如何進行預習性閱讀。教師應指出具體要求，列出預習提綱，提出問題，讓學生明確透過自學需要解決哪些問題，怎樣爲課堂學習做好準備。
2.在課後，教師要引導學生認真做好複習、鞏固並及時檢查學生的掌握情況，認真評改作業，定期進行閱讀練習，加強對學生課外閱讀的訓練。
3.開展相關課外活動，如會話表演、朗讀、朗誦比賽、閱讀競賽等，在實際操作中培養學生的閱讀能力。
4.建立良好的教學雙邊關係。教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動。教師在發揮主導作用的同時，要以學生爲主體，發揮其主動性。一方面，教師要向學生提供儘可能多的.閱讀訓練機會，另一方面要不斷聽取學生的意見、要求和建議，及時解決學生學習上的問題，改進教學，最終達到教與學的共同進步。
三、引導學生形成良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法
一般來說，要求學生做到以下幾點：要養成模仿規範語言的習慣；養成正確使用工具書的習慣；養成朗讀、背誦的習慣；養成課外閱讀的習慣；養成勤于思考的習慣。
當然，要提高閱讀能力，只形成良好的閱讀習慣還不夠，關鍵還在於掌握有效的閱讀方法。
學生形成正確閱讀方法的途徑主要有以下幾種：
1.教師正確教法的影響。由於學生學習英語時受母語的干擾和影響，他們的學習方法在很大程度上受教師教法的影響。教師怎樣教，學生就怎樣學。因此，教師在教學中一定要注意使用正確的教法。
2.源於課堂教學。教師在組織閱讀課教學時，要注意滲透對方法的培養。例如教學上“用英語教授英語”就向學生提出了嚴格的學法要求，即要學會用英語理解語句、課文，用英語歸納複習方法。
3.教師要教給學生正確的思維方法。思維方法對頭，學習才能對頭。所以，閱讀方法指導的本質是交給學生正確的思維方法。
4.除以上三個途徑外，教師還必須有意識地教給學生一些閱讀的技巧與方法。如怎樣運用“SQ3R”法(即Survey，Question，Reading，Recitation，Revision)，如何進行查閱式閱讀(Scanning)、略讀(Skimming)、細讀(Careful Reading)、評價性閱讀(Critical Reading)，以及培養學生利用構詞法知識及上下文推測詞義、詞性，尋找主題句，判斷文章大意等技巧。
四、培養學生閱讀理解的獨立意識
即獨立閱讀，獨立理解，獨立思考，獨立答題。在平時講解有關閱讀理解的題目時，可讓學生事先猜測它的意思，鼓勵他們大膽翻譯，只要意思正確，翻譯形式可以不拘一格。並且，學生一旦出現錯誤，不要急於糾正，要等學生翻譯完後，再要求別的學生將錯誤的地方找出來。這樣既不挫傷學生的積極性，又培養了學生的閱讀理解能力，增強了這方面的獨立意識。
在培養學生獨立閱讀能力的訓練中，教師應如何增強羣體意識，提高閱讀教學效率呢？ 在閱讀教學的課堂中，不僅要有師生之間的交流，而且要有學生之間的交流和合作，發揮羣體優勢。教師這個“主持人”要善於營造愉悅的、寬鬆的、和諧、民主的學習氣氛，使每個學生把讀書、討論、研究、探索視爲一種樂事。同時，還要善於利用學生羣體，展開互助的、合作的、善意競爭的學習，改變課堂上少數人活動、多數人旁觀的現象，把全體學生的積極性調動起來。
教師要鼓勵學生自己發現自己的問題，自己解決自己的問題，遇到難以解決的問題要交給全體學生，依靠集體優勢，激發全體學生參與學習，改變過去“教師一人解答，學生被動聽講”的情形。
五、閱讀能力的培養要與其他能力的培養相結合
我們在教學中注意進行以閱讀能力訓練爲主的多方面的綜合訓練。在課堂上，運用多種教學手段和方法，調動學生各種感官參與活動與訓練；在課餘開展諸如聽說課、英文寫作、英文打字等多種形式的第二課堂，訓練學生的多方面技能，從另一個側面促進學生閱讀能力的提高。
總之，閱讀能力的培養是一個長期的、複雜的過程，沒有固定的模式可循。因此，作爲教者，一方面必須借鑑他人的經驗，另一方面，必須在教學中探索新的思路，積累心得，改進方法。這樣才能促進教學相長，促進學生閱讀能力的提高，提高學生運用英語的能力及運用英語分析和解決問題的能力。
參考文獻：
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Abstract: Reading is a main inputting way in English learning. Reading is of important meaning in improving senior high school students’ comprehensive language application ability. This paper expounds how to cultivate middle school students’ English reading ability from five aspects.
Key words: reading ability; teaching pattern; teaching network; reading methods; individual awareness