體育教育作爲一個學科，並隨後在可預見的結果是學生異化，從一個積極運動的生活方式。縱觀學界的研究，提請注意在體育教學中推進公平和包容，體育教育可以發揮的潛在作用。在體育教育的任何部分，它需要的部分教師和學生實現更大的公平和包容的戰略性和敏感性的行動。因爲我們不知道有足夠的瞭解確實有很多學生體育教育等方面的經驗，而需要知道更多的技能發展的體育教育，需要更多的瞭解學生的教練如何在其小組內學生的教練是不是專家教師，但是，需要明白可以協助教練建立更加系統的技能，改善他們的隊友的表現。沒有什麼同教練的教學策略，知道長期參與體育教育的影響，這些學生誰發揮在體育教學中的多發季節，是否採取一致的團隊的角色和系統的新穎性逐漸消失一段時間後。因此，我們更需要了解在體育教學中的`體育教育，提供了一些重要的進一步深入瞭解的機會。開發工作在其他領域（社區和俱樂部）和外部的合作伙伴，以不同的順序並以課程爲基礎教育階段的舉措無疑提出了挑戰。
一直在強調體育教學中的積極潛力，但課程研究和寫作也努力的試圖實現這種潛力充分參與。與體育教育的靈活性，當然是重要的。它合法化的發展方針，務實的話語特權，而不是次級目標問題。重點可以名正言順地在適應的體育教育，因爲它是描述文字，以更好地滿足特定的情況下，教師學生和現有的人力和物力資源。教師是有道理的，在用他們的專業判斷，考慮特定方面的巨大潛力，它是現實的和適當地尋求實現他們的特定情況。使用這種方法似乎更有可能的是教師發展的積極性真正意義上的目標問題。這個問題在計劃運動教育的過程中引發了許多兩難境地，包括我們爲運動教育賽季選擇的主要活動，我們鼓勵特定學生承擔的角色和責任，我們推崇或者不推崇的運動行爲，我們在“終極慶典”中採用的活動類型，以及我們鼓勵隊伍採用的制服、商標。在所有這些方面，存在一種危險，即運動教育可能存在文化狹窄性，並且只對一部分學生來說是真實存在的。重要的是，教師涉及到對於特定決定、隊伍大小、選擇隊伍的方式、角色分配以及慶祝形式、比賽形式原因的解釋。他們分享自己學校中運動教育從“言語轉爲現實”過程中所遇到的挑戰。
當然，對於該言論的開放，他們值得信任。對於教師和學生來說，這裏沒有什麼事事完美的假裝，或者這項創新是一個十分順暢的過程的說法。這裏有的是無價的“毫無保留”的關於發展運動教育的言論。視障女孩兒的隊友不參與比賽，站在她旁邊，併爲她拿球，然後把球給女孩兒，並鼓勵她射球。聽說本地學校的發展，更多的教師對學習運動教育產生了興趣，探究運動教育試圖達到的目的以及運用體育教育的體驗。同樣，從終身角度，需要着重提出許多持續主導體育教育課程的活動，此外，這些活動已經成爲運動教育的焦點，但它們並不是那些讓許多學生在歲月中保持真實的活動。可轉換的技能、知識和理解，被議論着需要成爲運動教育中教與學的一個清晰的焦點。在一個工作模型中，責任和樂趣是全部，這些東西需要被視爲比特定運動技能更重的終身價值。儘量推崇運動教育與其他各種體育活動結合，以及與學校、社區和俱樂部中的體育活動和運動相結合。並且鼓勵建立這些環境之間的聯繫，這樣可以在運動教育的發展中反映出終身教育觀點。