摘 要：任何一個歷史事件，都是在具體的環境和具體的時代背景中發生的，在歷史教學中教師應該有較強的時空概念，在傳授歷史知識、講述歷史事件中適當地聯繫相關學科的知識，使歷史教學活潑、生動，更易於學生理解和接受。
關鍵詞：歷史教學 地理學科 聯繫
培養能力、發展智能是當前教育的重要改革內容，初中歷史教學更應注意培養學習的能力。筆者認爲，在歷史教學中重視歷史和地理的聯繫，對於培養學生的歷史能力有重要作用。任何一個歷史事件，都是在具體的環境和具體的時代背景中發生的，因此在歷史教學中教師應該有較強的時空概念，在傳授歷史知識、講述歷史事件中適當地聯繫相關學科的知識，使歷史教學活潑、生動，更易於學生理解和接受。下面，結合一些事例就歷史教學與地理學科的聯繫談談看法。
一、闡明原因，有利於學生了解知識的內在聯繫
教師素質是直接影響制約學生能力發展的因素。爲提高教師的業務素質，教師應加強學習新的教學理論，使其更新觀念，變“知識灌輸型”教學爲“能力培養型”教學。教師還應積極開展教材學習研討活動，開展授課比賽，組織經驗交流，促進教師業務素質的提高；更應積極參與優質課、優秀教案、優秀論文評選等活動，激勵教師積極進取。在這些活動中，歷史老師要深入研究歷史與地理的關係，因爲歷史事件發生的原因是多方面的，其中不少歷史事件的發生與地理環境有關。例如：15世紀晚期英國開始了圈地運動，但教材中並沒有介紹英國貴族爲何圈地養羊，而着重介紹了毛紡織工業的發展。這樣就會使學生產生一種片面的理解，就是英國貴族爲利潤所驅使。其實還有一個原因就是要從地理教材中找出答案：英國境內大部分地區全年溼潤多雨、夏季涼爽溼潤、冬季比較溫和，由於雨量充沛、日照少，適於牧草生產卻不適合生產棉花等經濟作物，這就是英國曆史上出現“羊吃人”圈地運動的自然因素。上面所講的歷史事件，只有聯繫地理位置、地形、氣候等自然條件，加以綜合考查，纔有助於學生全面瞭解事件的前因後果，全面地掌握歷史知識。
二、追本溯源，有利於學生掌握知識的來龍去脈
要依據初中學生心智發展的特點，把歷史學科的能力，滲透到讀、講、議、練等多種教學活動中去，學生弄不懂的問題，教師再給以適當點撥。由於受課時和學生接受能力所限，中學的.歷史教材一般較簡單，使一些歷史的連貫性較差，缺乏詳盡的分析，給學生學習和理解歷史帶來困難，造成學生的機械記憶。爲了改變這種狀況，教師在講課時，既不要離開課本，又不要拘泥於課本，應適當展開、旁徵博引，把每個歷史事件的來龍去脈講清楚，這樣歷史課就講活了。
如關於哈雷慧星，教材中寫道：公元前613年7月，魯國天文學家觀測到一顆彗星掃過北斗，於是就留下了哈雷慧星的最早記錄。僅如此交代一句話，學生印象不會深刻，因爲他們連什麼叫彗星以及發現的意義都不知道。教師應講清楚這是圍繞太陽運動的一種天體，而其中的彗星是由稀薄的氣體和塵埃組成，形狀象掃帚，所以又叫掃帚星。哈雷慧星是英天文學家哈雷首次確定它的執行軌道的，所以叫哈雷慧星，關於哈雷慧星的記載比我國晚了670多年。 三、圖文對照，有利於學生牢固記憶歷史知識
閱讀教材的能力，就是讀正文、讀史料、讀圖、讀表、讀解釋等，透過閱讀讓學生理解掌握教材內容，讓學生最大限度地自己獲取資訊，學生弄不懂的問題，教師再給以適當點撥。由於一些歷史知識比較抽象，而且難於理解，就需要藉助一些圖示來簡單表示，使學生一目瞭然、便於記憶。例如在講授《南朝和北朝》時，關於南北朝至隋朝的更替，可用以下圖示來表示：
南北朝至隋朝更替
這個圖示按時間順序將南北朝至隋朝這一歷史時期許多王朝的演變過程有序排列出來，眉目清楚，系統易記，使學生變機械記憶爲理解記憶，可進一步開發學生的智力，激活他們學習歷史的熱情，把歷史教學進一步搞活。
四、對比歷史地理異同，學會評述能力，有利於學生克服知識的混淆
歷史教材與地理教材中的天文、地理、地名、港口、城市、國名等方面有相類似的知識，學生學習時常會出現混淆，因此教師講課時必須將古今中外相似的歷史、地理知識加以適當對比，辨別異同。評述能力，是指對歷史事件、人物、現象等在綜合介紹敘述的基礎上，用歷史唯物主義基本觀點做出分析評價的能力。
培養學生的評述能力，第一，教師要教給學生遵循論從史出、史論結合的原則和評述的客觀性原則。如評述拿破崙的對外戰爭，教師可引導學生透過史實綜合分析揭示實質，評述它保衛資產階級革命成果、防止封建王朝復辟的進步性和對別國掠壓的侵略性。第二，教給學生評述歷史問題的表達方法。第三，訓練學生口頭和書面的評述能力。口頭訓練有提問、課堂討論、小論文演講等。
以上幾點建議，只是想把歷史教學進一步搞活，培養學生的綜合理解力，進一步激發學生的潛力，提高學生的綜合能力。此外，我們需要注意的是在加強歷史與地理學科之間橫向聯繫的同時還要注意兩門學科的聯繫務必恰如其分，千萬不能生拉硬扯，否則既加重了學生的學習負擔，又使學生無法正確理解歷史事件的來龍去脈。