兒童繪畫心理的發展有着他自身的特殊性，它不僅由心理髮展的階段性所決定，而且兒童繪畫的發展狀況同樣也是呈現出鮮明的階段性。下面是小編爲您整理的關於幼兒美術教育畢業論文的相關資料，歡迎閱讀！
幼兒美術教育畢業論文
學前美術教育是幼兒最基礎的啓蒙性美育教育的載體，無論是在培養幼兒的審美情趣、健全幼兒基本的審美觀念、塑造幼兒基本的美術知識中都發揮着不可替代的核心作用，幼兒家長往往認爲需要在自己孩子的人生起步階段就“贏在起跑線上”，紛紛將自家孩子送到一些較爲專業的美育機構進行培養教育，也催生了一大批專業程度較高的美術教育機構。爲此，筆者以自身的實踐教學經驗爲理論研究來源，從理論結合實踐的角度出發，談談現階段學前美術教育中如何提高幼兒創新能力的問題。
一、更新教學觀念是提高學前美術教育中幼兒創新能力的關鍵
教育觀念是影響教師教學最重要的因素，教育觀念的轉變是提高學前美術教育最重要最有效的途徑。想要在學前美術教育中培養幼兒的創新能力，提高幼兒的創新意識就必須要更新傳統的學前美術教育理念，讓科學合理的教學理念指導教師教學。當下學前美術教育中存在的最大問題就是教師在教學過程中純粹透過自己成人化的觀點灌輸給學生，採用的教育形式和內容大多數都是透過直接借鑑國外模式，缺乏對當地教育背景和具體情況的分析以及對傳統文化繼承。如何將先進的教育理念和具體實施地區的情況以及幼兒本身的特點結合起來培養幼兒的美術創新力、想象力就要求幼兒教師一方面不斷的更新教育觀念，另一方面不斷將教育觀念和學前美術實踐教學相融合。例如，幼兒教師可以透過嘗試一些新材料甚至是一些較爲先進的多媒體技術，向幼兒展示一些富有想象力和創新力的美術創作形式，引導幼兒挖掘自身的想象力、創造力和表現力。教學觀念的轉變需要教師在實踐教學中不斷的剔除成人化的教學觀念，以幼兒爲中心，從幼兒的角度來實施美術教學。同時，要鼓勵幼兒自己去探索新的美術創作形式和方法，在尊重幼兒基礎上，開展科學合理的美術教學活動。尤其是一些在大人看來是比較“過分”的行爲，授課教師要根據具體情況來判斷，不能一概禁止。例如，在幼兒學習簡單的人物簡筆畫的時候，往往會根據自己理解從局部開始繪畫，並不注重整體意識，最後結果往往是人物重心不穩或者是人物完全走形。這樣的繪畫方式雖然會延遲幼兒對於畫面整體意識的掌握，但是本文認爲教師都應該適當鼓勵這樣的行爲，讓學生能夠充分發揮自己的創造力和想象力，不必帶着枷鎖繪畫。這樣既能夠鍛鍊幼兒的動手能力，也能夠充分培養幼兒的個性，而培養個性就是在培養幼兒的創新能力。
二、改進教學方式，提高幼兒的自我學習能力
我們現階段的大多數學前美術教育中都忽視了對學生學習方法論的指導，使得很多孩子只會模仿，可以試想一下在學前美術教育中就開始這樣的演練式的教學辦法，培養學生的創新能力和創新意識何從談起？學前美術教育中幼兒創新能力的培養不足，很大程度上可以歸結於現階段學前美術教育教學中教師的教學方法和教學手段不合理造成的。因此，我們急切的需要轉變我們的教學模式，重點培養學生的自我學習能力，引導學生進行自我學習，提高自我學習能力，這樣纔能有效的激發學生的內在潛能，完成學前美術教育中幼兒創新能力的培養過程。爲此，筆者認爲在學前美術教育中教師應該更加註重教學方式的改進和幼兒自我學習能力的提高。同時，在學前美術教育中培養幼兒的自我學習能力，讓幼兒能夠在自主美術學習中挖掘自身潛能，激發自身的學習動力和內在活力纔是最佳的教學方式。以下爲筆者在實踐教學中總結的幾點常用教學方法來提高幼兒的自我學習能力。
（一）鼓勵式+獎勵式教學
每位幼兒都希望能夠得到教師的鼓勵和獎勵，這代表教師對幼兒的認可和重視。因此教師在美術教育活動中能夠使用鼓勵加獎勵的方式來教學，那麼幼兒在美術教育活動中的參與度會大大提高，自我能動性能夠得到最大發揮。教師可以先根據美術教育活動提前制定相應的獎勵標準，在實施美術教學活動中，找到每位幼兒優點給予鼓勵，幼兒得到教師積極的反饋後，也會更加積極的參與美術教學活動。當幼兒美術作品達到教師制定的標準後，教師應該給與適當的獎勵。透過不斷積極的反饋，讓幼兒一直保持一個正能量的學習動力，提高自我學習能力和創新能力。
（二）啓發式+示範式教學
由於幼兒年齡較小且對美術教育活動的相關材料、繪畫技法、手工製作步驟、以及工具使用等不瞭解，所以幼兒園的常規美術教學活動很多時候需要教師示範。但是部分教師在示範過程中重視示範過程，忽視幼兒的自主能動性。在大部分幼兒園的美術教育中教師往往透過課堂演示教學讓學生模仿美術作品，讓幼兒跟隨教師步驟和方法來完成美術作品。這樣灌輸式的教學模式既枯燥又極大的扼殺了學生的自主能動性。限制了幼兒想象力的迸發，也禁錮了幼兒的美育思維的提高。因此教師在教學中應該將啓發式教學和示範式教學結合起來，先透過圖片、故事、音樂、模型等等引起幼兒的興趣，講授本堂美術課的任務。再給幼兒示範繪畫或者是製作過程，在示範過程中要積極的與幼兒交流，示範啓發幼兒的自我學習能力、想象力和創造力。
（三）臨摹式+改編式教學
教師可以引導學生去簡單的'鑑賞一副美術作品，在鑑賞過程中引導幼兒觀察作品的特點,然後讓幼兒結合觀察到作品的特點並結合自己的理解來改編美術作品，最後教師對學生的作品進行點評然，點評要結合幼兒自身優勢和缺點。同時教師可以給幼兒一些較好的建議，讓幼兒在不斷的自我實踐中提高自身的美術創新能力。
（四）多種材料的實踐式教學
培養幼兒的動手能力也是激發幼兒創造力的必要措施，在學前美術教育中教師可以提供多種教學方式和多種材料來激發幼兒的動手能力。實踐教學在幼兒園美術課程中運用比較多，這首先要求幼兒園要爲學生提供豐富的美術材料。例如：提供各種材料，讓幼兒根據自己的想象力來製作剪紙、超輕粘土玩偶、玩具泥沙，以及各種玩教具等。透過材料的多樣性和幼兒自己動手實踐操作來激發幼兒的自我學習能力和創造活力。
三、創新學前美術課程設定，編制多元化的教學內容
學前美術教育中幼兒創新能力的培養也需要對現有的美術課程設定和教學內容進行必要的創新，引進一些更爲多元化的教學內容，本文結合筆者自己的實踐教學經驗對如何創新學前美術課程內容設定，編制多元化的教學內容進行簡單的分析研究。首先，在課程設計上可以借鑑一些國外學前美術教育美術課程內容設定，結合當下我國現有的學前美術課程設定以及不同地區特點做一個綜合型的改進。將學前美術課程設定由重視幼兒技能培養轉變爲重視幼兒創新能力的培養，在美術課程中加入遊戲、音樂、閱讀等元素，增加美術教育的活動空間和材料投放。同時適當增加美術欣賞和美術戶外活動，將學前美術教育融入幼兒實際生活，在實踐中激發幼兒的創新能力。其次，在教學內容上，教師可以組織幼兒參與到多樣化的生活實踐中，將繪畫、手工、美術鑑賞等融於生活。條件允許可以帶幼兒參觀一些檔次較好、較爲符合幼兒美術教育目的的畫展、美術博物館、藝術展覽館等，豐富幼兒對世界的認識的同時也能夠提高幼兒的審美情趣，讓幼兒能夠更好的根據所接觸到的事物進行美術上的創新。當然，在組織幼兒參加各種美術展示活動的過程中，需要教師積極穩妥的安排好活動規劃事宜，制定科學的行動規劃，活動的後勤保障也一定要跟得上。除此以外，學校、教師也需要做好應急事件處置準備工作，制定科學的應急響應機制，讓每一個幼兒都能夠安全的參與到戶外美術欣賞活動中。最後，學前教育中幼兒還處於人生的起步階段，其認知體系的構建和行爲方式都還處於最爲基礎的模仿、學習及構建階段。幼兒一般會根據教師的行爲進行模仿，教師就是幼兒的榜樣。因此學前美術教育也應該注重對學生良好行爲的規範和引導，感知就成爲幼兒美術教育中非常重要的資訊獲取渠道。同時感知也是學前美術教育的基礎，讓幼兒在日常美術教育中更多的去感知我們的世界、全方位去接觸身邊的事物也是幼兒學前美術教育的重要組成部分。所以在學前美術的課程設定和教學內容上，應遵循以幼兒爲中心的思想，注重幼兒行爲和創新能力的培養。總之，學前美術教育中幼兒創新能力的培養是一個長期而緩慢的過程，在此過程中學前教育工作者會遇到許多前所未遇的棘手問題，也會面臨諸多的挑戰。本文認爲需要從教學觀念的轉型、教學方法改進、學生學習方法論的培養、學前美術課程設定、以及具體教學內容進行必要創新是保障幼兒創新能力前提，五大主體有機的構成了學前美術教育幼兒創新能力的提高的要點，全方位綜合考慮各方面因素，培養幼兒的個性，從內心深處激發幼兒的潛能和活力，引導幼兒積極關注美術創新的意義和基本方法，這樣才能更好的做好學前美術教育中幼兒創新能力的提高。