隨着當代社會的高速發展，人們在教育方面從過去的偏重主要文理科知識輕藝術類發展，到如今愈發重視藝術類教育。以下是小編整理的幼兒美術教育現狀論文，歡迎閱讀參考！
幼兒美術教育現狀論文 篇1
【摘 要】
畫畫本身是以培養人的想象力、創造力、觀察力、表現力、發散性思維能力，提高人的審美修養，從而提升綜合素養爲目的，但當前，很多家長和老師的做法存在誤區，導致孩子不愛畫畫。本文就此爲研究內容，分析其中原委，並給予相對建議。
【關鍵詞】
兒童美術教育 審美 繪畫
【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0200-02
隨着社會經濟的高速發展，人們對兒童教育問題的關注度也在快速提升，《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》等檔案的頒佈足以證實全國上下對此問題的重視。《意見》中指出：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業……學前教育是開發孩子潛能、塑造孩子心理、培養健全人格的奠基階段，良好的學前教育可以成就孩子一生的成長，這是全民素質提高、民族強大的基石。美術教育是其中尤爲重要的組成部分，它旨在使兒童提升美術基本素養，同時提高觀察能力、表現能力、創新能力，學會從大自然萬事萬物中發現美、欣賞美、創造美，健康快樂地成長。
一 當今學前兒童美術教育存在的問題
雖然人們的教育意識不斷提升，理念也逐漸改善，但當今在學前兒童美術教育方面多數家長和老師還依舊存在着問題：
1.指導方法不當
部分家長和老師深知美術對兒童智力等綜合能力提升的作用，但卻不知如何下手，指導怕誤導孩子，不指導又擔心放任自流。盲目地表揚誇讚會使孩子不思進取，一味地譁衆取寵；而過分地指導不但使孩子的美術素養得不到很好的鍛鍊，相反孩子會失去自信，失去自我。
2.依葫蘆畫瓢的教學方式
有些家長和老師會一筆一筆地教孩子畫畫，直到孩子也能像模像樣地畫出來。但這時卻發現孩子只會畫那些學過的東西，其餘什麼也不會或不敢畫了，孩子問得最多的就是“這個怎麼畫”，“那個怎麼畫”，或“這個我不會畫你教我吧”等問題。這樣做不僅沒有教會孩子怎麼畫，反而更嚴重地扼殺了孩子的想象力、創造力，泯滅了孩子天真浪漫的天性。
3.以成人的審美觀欣賞兒童畫
成人的生活經驗豐富，對事物往往會客觀理性地對待，但兒童這一特定年齡段天真浪漫、善於想象，觀察身邊的一切往往更主觀。有些家長或老師若是看見孩子畫上畫的蝴蝶比花大或人比房子大了就連忙讓孩子擦掉重畫。如一次關於迎春節主題的課，大家都高高興興地陸續畫完下課了，一位家長看見孩子把對聯畫到了高樓大廈的頂上了就禁不住地說“寶貝兒，你畫錯了吧，你怎麼可以把春聯掛到樓頂上呀？應該貼到大門兩邊的呀……”孩子沒有解釋，按照媽媽的指點快速地改了過來，最後贏得了媽媽的稱讚……
4.讓孩子比着同齡人或大師的優秀作品畫畫
美術課上，學生太多，老師輔導不過來，就在黑板上貼了張放大的少兒繪畫獲獎作品讓學生比着畫。說人家爲什麼畫這麼好，好好學學，結果全班同學都瞪大了眼睛盯着黑板看一筆畫一筆，結果所有孩子都在畫同一張畫，而不是畫自己的想法。
這些做法不但不能實現畫畫的目的和作用，反而會導致孩子不自信、厭畫的結果。當然，每位家長和老師的出發點可能都是好的，只是做法和認知有些欠缺。筆者結合自身多年學前美術教學經驗及對兒童心理髮展趨勢研究，就以上列舉的屢見不鮮的兒童美術教育方面的誤區，提出幾點建議：
二 引導兒童繪畫的建議
1.學會欣賞兒童畫
要站在孩子的視角觀察事物，儘可能不要做過多幹涉。美國小學裏的一節美術課是這樣上的：繪畫的主題是“太陽”，在老師不給任何提示和限制的情況下，學生們便開始畫起來。有的把太陽畫成圓的，有的畫成方的、三角的、半圓的，各種形狀和顏色的都有，還有一位同學的畫紙上沒有出現太陽，只有幾朵不成形的雲彩，後面隱隱約約出現了幾束彩色的光線……學生陸續畫好，老師沒有做任何比較和評判，而是面帶微笑，非常認真地欣賞着每位學生的畫作，逐一給出鼓勵和讚揚。透過課堂創作，學生們個個自信滿滿，興趣更加濃厚，繪畫熱情更爲高漲。
身邊一位朋友找我諮詢，她的孩子特別喜歡畫畫，雖然家裏到處都是他的畫，但孩子是不停地畫，但他們就是欣賞不了，又不知該如何引導。她拿了一張兒子的畫給我看，紙的中間橫着畫了一根彎彎曲曲的線條，上面畫了一豎線，挨着右上側又畫了個小三角，畫面上方還有一些不規則的形狀，我看後被這位兒童的智慧驚呆了：這不是海面蕩起浪花，一條小帆船在海面上若隱若現，白雲在天上自由飄散的場景嗎？朋友詫異極了：“你和我兒子講得一模一樣呀！但我們有時實在欣賞不了，又不敢強加干涉，不知後面該怎麼引導了。”
我忙建議朋友說，目前正是孩子的繪畫敏感期，家長只需要給他提供充足的繪畫材料，寬鬆的繪畫環境，站在孩子的角度，學會傾聽和欣賞，並給予及時的鼓勵和稱讚就可以了，不需要做過多的干預。隨着孩子的作品越來越多，畫面會越來越豐富和有想象力。
2.引導兒童作畫時要學會運用“聯想”
聯想是由一事物想起另一事物的心理過程，是人腦對現實事物之間的某種聯繫的反映，可分爲接近聯想、對比聯想、類似聯想、因果聯想等。孩子4～9歲這個階段是培養想象力和發散性思維能力的最佳時期，這就要求家長和老師們要
學會如何在這一特定時期內運用聯想給予孩子正確的引導。經過多年悉心觀察研究，關於聯想的方法，我總結如下：先找出一個點，再由該點發散出幾條線，即所謂的扇形結構。具體到每一堂課都需有一個主題（點），課堂教學圍繞這一主題引導學生思考與之有關的一些事情，並將其結合起來，再加以構圖方面的引導從而變成一張完整的畫。
以“螞蟻搬家”這一例子進行詳細說明。我讓孩子以討論式進行：由螞蟻大家能聯想到什麼呢？（1）螞蟻的特徵，個子小，有頭、胸、腹三部分，頭上有觸角，六條腿等；（2）當時的天氣，是白天還是晚上，天氣怎麼樣；（3）螞蟻成羣結隊地搬家，搬的什麼東西，在哪個地方搬，旁邊環境有什麼等；還可以聯想到螞蟻洞、螞蟻王國，螞蟻王國裏有國王王后士兵等，隨便從中找出某一或幾點都可以畫出一張非常有意思的作品。同是畫螞蟻，孩子心中想法各異，畫的畫也肯定會多姿多彩。孩子們在享受着畫畫帶來的樂趣的同時，發散性思維等能力也得到了很好的訓練。
3.適當引導孩子寫生
藝術來源於生活，大自然中的萬事萬物都有可能激發人們創作的靈感。經常外出觀光寫生，孩子不僅能加深對大自然的認知，還能放鬆心情，陶冶情操。外出時可隨身攜帶速寫本，看見自己感興趣的景象或事物時隨時記錄起來，畫旅遊日記。直面大自然的一花一草、一水一木、觸景生情，有感而發，創作靈感最易激發。即便不能出去寫生，室內的每樣物品也可當做寫生對象，這樣做的目的既可以培養孩子的觀察能力、表現能力，又可以增強孩子發現美、欣賞美、感悟美從而創造美的意識。
4.以鼓勵爲主，充分調動孩子繪畫積極性和主動性
要注重激發孩子的繪畫興趣，培養其發現美、感受美、創造美的能力。如一位6歲左右的小女孩垂頭喪氣地站在路邊，旁邊的媽媽瞪着雙眼一臉的怨氣：“你這都是畫的什麼呀？亂七八糟的，以後什麼東西也不給你買了，再想畫畫沒門兒”一邊說一邊把小女孩的畫撕得粉碎。不知到底是因爲什麼原因致使這位媽媽發這麼大的脾氣。站在成人的角度來說，可能小女孩的畫沒有那麼幹淨、那麼色彩斑斕、那麼畫什麼像什麼，但我真心希望家長們能夠靜下心來反思反思：自己五六歲的時候都能畫些什麼？孩子學畫畫的目的和作用又是什麼？孩子天真浪漫的童年又去了哪裏呢？
法國啓蒙思想家、教育家盧梭曾在《愛彌兒》一書中說過：“教育者只需能創造一個促進兒童自由發展的適當環境，然後放手讓兒童發揮本身的積極性，透過活動和個人經驗，認識生活，進行學習，健康成長”。父母是孩子的第一任老師，在美術教育方面，父母、教師都應該牢記：儘可能地給孩子提供寬鬆自由的創作和想象空間，及時恰當地給予鼓勵，調動孩子的積極主動性，爲其以後能夠在廣闊的藝術國度裏自由翱翔插上堅實的翅膀！
幼兒美術教育現狀論文 篇2
一、我國幼兒美術教育現狀
當前，社會上出現了越來越多的金錢至上的現象，對待人與事是這樣，對待藝術更是這樣。許多人認爲只有畫得栩栩如生纔是好的美術作品，只有工程浩大的畫纔有美術價值。因而，在這種金錢至上的影響下，許多幼兒的想象力被扼殺。同時，美術教育也在一定程度上被功利化、利益化，嚴重遭受了社會不良因素的影響，這就使得幼兒美術教育變得虛僞，而真正需要的啓蒙教育則被無情地忽視了。
二、我國幼兒美術教育存在的問題
1.定式思維
在傳統的幼兒美術教育中，教師往往是先畫一幅示範圖，讓幼兒跟着進行模仿，完成作業之後再由教師評判哪位學生畫得好，而最像的就是最好的。尤其在一些學校裏面，教師甚至教學生如何進行配色及畫畫構圖之類的美術技巧，而這些內容從根本上來說，並不適合於幼兒美術教育。這樣的定式思維，使得幼兒在畫畫中墨守成規，喪失了自己的創造力和想象力，從而無法達到培養幼兒的教學目標。
2.有缺陷的美術觀
在家長的潛意識中，美術就等同於繪畫，對幼兒進行美術教育只要教會幼兒如何進行繪畫就可以。其實，這是一種有缺陷的美術觀，是片面的、不完全的。事實上，進行美術教育是整個社會、整個國家的責任，美術教育包括許多方面，繪畫只是其中之一。同時，一些教師和。家長存在一些功利化的想法，認爲孩子學習美術就是爲了得到各類獎項，並將這種想法強加在孩子身上。這種觀點的存在更加不利於培養幼兒的創造力。
3.師資力量欠缺
現今的幼兒美術教師大多不是畢業於專業的美術院校，對於幼兒美術教育缺乏一定的研究，因此他們只能以大衆的眼光來看待幼兒的美術作品，無法給出有建設性的意E和建議。這從根本上無法對幼兒進行有效的美術教育，更加無法有效地培養幼兒的創造力及想象力。
三、改善我國幼兒美術教育現狀的措施
隨着社會的不斷進步，幼兒教育越來越受到人們的高度重視。但面對我國幼兒美術教育的現狀及問題，我們務必採取有效的解決措施來改善我國幼兒美術教育的現狀。
1.理念的更新改變
無論是教師還是家長對於美術教育都有一定的不瞭解，認識不夠完全。所以對待美術教育沒有正確的態度，因此。家長和教師在現今的幼兒美術教育中應該將原有的較爲功利化的思想轉變206爲更加成熟的一種思想。美術教育是一種針對幼兒的啓蒙教育，幼兒的美術教育不漢漢是爲了學習如何繪畫，更多的是爲了激發幼兒內在的潛力和創造力，對幼兒進行多方面的培養，提高幼兒的綜合素質。
2.教學方法的更新
現今的幼兒美術教學應該擺脫固有的、單一的教學模式，應該採取多元化的教學方式，多角度地看待幼兒的美術作品。因爲兒童的世界與成人的世界本身就存在着巨大的差異，幼兒美術教育應該以幼兒爲中心，以孩子的特性爲切入點，多方面地加強幼兒對美術的興趣，將孩子能接受的元素融入到教學中。同時，我們還應採取多元化的評價體系，多對幼兒進行肯定和激勵，使幼兒對自身充滿信心，從而更好地發揮他們的創造力。
3.加強教師自身素質的提升
教師是進行幼兒美術教育中最爲重要的教育主體，如果教師本身的綜合素質不夠，則無法滿足幼兒美術教育中對教師的要求，同時也無法真正傳授給幼兒正確的知識。這樣便會直接影響到對幼兒創造力和想象力的培養。而培養良好的'教師，對社會、對學校、對孩子都是一種財富。因此，我們務必要加強對教師自身素質的培養，打造一批具有良好素質和專業能力強的優秀教師，進一步提升幼兒美術教育的質量。
4.適當調整課堂內容
從美術的意義上來看，美術並不漢漢是繪畫而已，其包括各種動手操作的內容，例如，剪紙、沙畫、寫真等。在幼兒美術教育課堂上，教師可以採用更加有趣的教學方法，例如廢物改造、或者是用毛線做花之類的美術創作，從而在一定程度上幫助幼兒認識到美術不漢漢是繪畫這一現實，也能激發學生的創造力以及對美術的興趣。
5.改善評價體系
在傳統的教學模式中，評價體系往往是單一的，漢漢以畫畫的相似度來衡量幼兒的美術水平。這種傳統模式在一定程度上限制了幼兒的創造力。因此，在對幼兒的美術作品進行評價的過程中，我們不能以成人的標準來衡量他們，而是應該從幼兒的角度進行審視，多詢問幼兒的創作靈感，促進幼兒與教師間以及幼兒與幼兒間的交流與溝通。在這一過程中，教師應該多加鼓勵，給予幼兒正確的指導。這種方式不漢能提升幼兒的欣賞能力，還能在一定程度上加強幼兒的審美能力，使他們不斷地進行自我完善。
綜上所述，孩子是祖國的未來，未來的競爭市場對人的要求越來越高，尤其是創造力與想象力，而這一能力的培養在幼兒時期則變得尤爲重要。因此，在幼兒美術教育中，我們應當採用科學合理的教學方式，不斷完善自身的綜合素質，改善評價體系，進而激發幼兒的學習興趣。全面提升教學質量。
幼兒美術教育現狀論文 篇3
在幼兒園的教育教學中，孩子創造力的發展是教師們應該注意和需要幫助其開發和維持的一個重要部分。幼兒美術的教學是實現改教學目標的一個有效的途徑，爲此，教師在美術教學中要採取有效的措施促進幼兒創造能力的培養。
隨着生活水平的不斷提高，在幼兒園的美術教育教學中，對於孩子的創造力的培養以及對其思維能力的挖掘和培養越來越受到人們的重視。然而，在實際幼兒園的美術課堂教學中，幼兒的學習天性及其學習的創造能力都在一定程度上被扼殺，究其原因，這主要是和傳統的幼兒教學模式和教學思維習慣相關。
傳統的教學思維習慣影響着當下幼兒教師們的教學理念和教學方式，影響着他們在具體的課堂教學中對具體的教學手段的採用。隨着社會經濟與文化的快速發展，儘管新的教學理念與教學手段層出不窮並已經取得了一定的教學效果，產生了一定程度的積極影響，然而，在實際的幼兒園教育教學中，教師的教學還存在很多落後的不足之處，現代化的課堂教學理念和教學標準以及相關的教學要求，還沒有被教師們所完全接受。因此，在實際的幼兒園教學中還存在很多不足之處，這些不足之處嚴重影響着幼兒的身心健康發展，尤其是對其創造能力的培養也產生着消極的影響。針對這一教學現狀，教師要想做好幼兒美術課堂教學，更好地發揮幼兒的創造力，就需要從多角度入手加以改善。具體來講，教師可以從以下方面加以認識。
一、在幼兒園美術教育中教師應當遵循的教學原則
首先，在幼兒園美術教育中教師應當遵循“以學生爲本”的教學原則，這種教學原則是針對以往教師在美術課堂教學中存在的“以自己爲中心”的錯誤的教學理念而提出的。在以往的幼兒美術教學中，很多教師意識不到尊重幼兒自我觀點的重要性，在他們看來幼兒園的孩子們年齡較小，涉世不深，他們對於很多事情缺乏自身的認識和理解，因此也不可能有什麼創新的意識和能力。因此，在這樣的教學理念和教學認識的引導下，很多教師在幼兒美術的教學中展開了一堂又一堂的以“教——學”模式爲主的模仿創作課堂。
比如，教師在教孩子們如何畫鴨子的時候，先會在黑板上給孩子們講解畫鴨子的具體步驟，孩子們知道了首先畫哪兒，其次畫哪兒，然後再畫哪兒，這樣一個鴨子就出現了。然而，經過教師的教授之後，孩子們採用統一的方式畫這幅畫，連步驟以及在拐角處的筆法運用都一樣，這樣的教學方式並沒有產生多樣化的教學思維，而是將孩子們侷限在一種模式之中，不利於幼兒多樣化和多元化的發展。爲此，在幼兒美術的課堂教學中，教師要注重樹立“以學生爲本”的教學理念，無論是在教學內容的設定還是在教學計劃的安排上都應當符合幼兒的接受特點。
其次，在幼兒園美術教育中，教師應當遵循簡單易操作的教學原則。處於幼兒園階段的孩子們，對很多事物的操作以及認識還不夠熟悉，很多事情對他們來講都是既新鮮而又陌生的存在，而與此同時，他們對於很多學習用具的使用也不夠成熟，在學習的過程中很難應對操作繁瑣或者體積過大，或者重量太大的操作工具。爲此，在實際的課堂教學中，教師在給孩子們安排學習任務的時候，就要遵循“簡單”、“易操作”的學習原則。而在具體的製作材料的使用方面，教師也應當選取那些無污染的對兒童的身體有利的物品，同時對這些被選取的物品還應當遵循一種易獲得的教學原則，只有這樣，教師的教學才能夠有效地開展。
二、在幼兒園美術教育中教師培養幼兒創造能力所採取的具體措施
第一，在幼兒園美術教育中，教師要想培養幼兒的創造能力，可以透過趣味教學的方式，激發孩子們的創造興趣。在以往的幼兒園美術教學中，教師的教學一般採取簡單的“教師講，學生聽”的教學方式，這種單一的教學方式很容易對孩子的學習積極性和學習創造的熱情產生不利的影響，很多孩子不自己主動思考，以至於到最後失去了自我思考的意識和能力。爲此，教師在教學中可以採取趣味教學的方式，讓孩子們在遊戲中獲得新的體現和快樂。而在具體的操作中，教師要將自己從課堂中心的位置上轉移出來，讓孩子們自我想象和發揮，比如教師安排學生畫一棵樹時，就可以透過“添補”繪畫的方式加以進行，學生對一棵樹的每一個組成部位的認識和想法是不一樣的，不同的學生畫出樹的葉、樹幹、樹根以及樹周圍希望有的東西，在很多同學的參與下一棵極具特色的樹就出現了。
第二，在幼兒園美術教育中，教師要想培養幼兒的創造能力，還可以根據幼兒的實際情況來安排教學內容。具體來講，教師根據幼兒的實際情況主要要考慮以下幾個方面：一方面，教師要考慮到幼兒園階段的孩子的學習特點和學習接受能力。幼兒階段的孩子的學習能力還比較弱，對很多事物仍然保留着最初的感受，而這也成爲教師開展美術教學活動的一大優勢，也成爲教師培養幼兒創造力的一個有利條件。另一方面，教師還要考慮到孩子在幼兒園階段的學習興趣和學習愛好。幼兒階段的孩子們大多數喜歡動畫，爲此，教師在美術教學中可以插入一個動畫形象，讓學生自己去發揮。
第三，在幼兒園美術教育中，教師要想培養學生的創造能力，也可以透過組織活動的方式來加以實現。具體來講，教師可以透過展開實踐活動的教學方式，透過具體的實踐生活的體驗來增進孩子們對生活的實際感受，並將孩子們的這種在生活中得到的經驗和體驗，透過美術繪畫的方式加以體現。比如教師可以組織孩子們進行春遊，但是在春遊之前，教師要明確告訴他們春遊的目的不僅僅是遊玩而已，而是要將自己在春遊的過程中所能夠看到的或者體會到的，令自己印象最深的東西透過繪畫的方式體現出來，並展示給大家。這個東西可以是具體的人物、具體的風景，也可以是學生自己的想象，在具體的繪畫中，學生可以使用簡單的線條作畫，可以進行彩繪作畫，也可以進行潑墨式的繪畫，只要學生能夠表達出自己的內心世界就可以。透過這樣的方式，教師的教學就不僅僅侷限在一定的、僵化的教學模式之中，而是能夠充分發揮幼兒的自我學習積極性和創造性，從而實現對其學習創造能力培養的教學目的。
總而言之，在幼兒園的美術教學中，教師要想實現對幼兒學習創造力的培養，要走的路還很長，教師只有透過不懈的努力，才能夠實現幼兒園美術教學效果的進一步改善。
幼兒美術教育現狀論文 篇4
在幼兒園美術課堂教學中對幼兒進行適當的鼓勵性評價，對提高幼兒繪畫興趣及自信心有極大幫助。《幼兒園教育指導綱要(試行)》要求教師樹立正確的教育觀，改善教育行爲，採取多元化評價策略。本文結合教學實踐分析幼兒園美術活動多元化評價現狀，闡述美術活動中實施多元化評價的策略。
《指南》明確指出：“幼兒對事物的感受和理解不同於成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別於成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含着豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準評判幼兒，更不能爲追求結果的‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。”《綱要》提出：“幼兒藝術教育應支援幼兒個性和創造性表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。”依據《3—6歲兒童學習與發展指南》藝術領域的指導精神，在幼兒園美術教學中對幼兒的美術作品進行評價時，必須在瞭解幼兒能力水平、心理特徵、生活經驗和個體差異的基礎上，符合幼兒心理，以人爲本，運用多元化方式進行評價，讓美術評價真正起到促進幼兒發展的作用。對當前幼兒教育開展美術活動評價具有很大的啓發作用，要求幼兒美術教育評價主體多元化，評價內容多元化，評價時間多元化。
一、幼兒園美術活動多元化評價現狀
現在多數教師已逐步意識到多元化評價的重要性，但實際操作中仍然受傳統思想意識的影響，存在問題(現狀)如下：
(一)評價主體單一：以教師爲主的多，以幼兒爲主的少。
在以往評價環節，教師按照自己的想法，佔據主導地位，把幼兒的作品分出好、中、差，而且注重結果評價忽視過程評價。
(二)評價內容單一：好作品評價多，整體評價少。
多年來，幼兒有別於成人感受和理解的富有創造性的作品常常不被成人理解，得到不盡如人意的評價，從而打擊幼兒的創造力，抹殺幼兒的童真;加上美術作品的評價工作中，教育工作者普遍忽視幼兒的個性差異，總是用整齊劃一的標準評價幼兒的作品，過於強調技能發展，忽視幼兒更全面的發展，平等地對待每一個孩子更是難以做到。
(三)評價時間單一：結果評價多，過程評價少，橫向評價多，縱向評價少。
美術活動中，教師往往在活動結束時纔開始對作品進行評價，忽視幼兒創作過程。《指南》寫道：“欣賞和迴應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發藝術活動，讚賞獨特的表現方式。”幼兒的記憶一般以短時記憶爲主，所以在幼兒進行美術創作時應及時給予有針對性的評價。幼兒創作過程中出彩的地方，教師的指導評價可以進一步增強孩子自信，同時引導其他幼兒開拓思維。
橫向評價就是對不同幼兒進行相互對比，縱向評價則是對一個幼兒不同時期的表現進行評價。橫向評價雖然讓能力強的幼兒更自信，卻挫傷了發展較慢的幼兒的自信心和創造力，使其失去創造興趣和勇氣。
二、美術活動中實施多元化評價的策略
(一)評價主體多元化：注重幼兒的自主評價。
幼兒是教育活動的積極參與者，而不是被動接受者，倡導發揮幼兒在評價中的主體作用，這是現代教育的趨勢。教師要轉換評價角色，充分尊重幼兒自主表達願望，積極參與引導幼兒評價和互評，把評價作品主動權交給孩子，並且幼兒間的互評要有明確評價內容和標準，教師要注重引導幼兒關注他人優點，取長補短，進而改善自己的作品。另外，我們還可以調動家長參與到美術作品評價中，讓幼兒把作品帶回家讓家長鑑賞，讓幼兒、教師、家長等作爲評價主體參與到美術活動評價中。
(二)評價內容的多元化：以讚賞鼓勵爲原則，重美術目標評價。
《指南》指出“成人應對幼兒的藝術表現給予充分理解和尊重”，要全面瞭解幼兒發展情況，防止片面性，尤其避免只重知識技能的掌握，忽視情感、社會性和實際能力的傾向。《綱要》表示幼兒繪畫的定位是自主性繪畫，幼兒自由地表現、創造性地表達自己的意願。美術知識和技能只是促進幼兒發展的手段，掌握技能是爲了更好地表現其創造力。教師評價時要以讚賞鼓勵爲主理解和尊重幼兒，還要根據幼兒創作意圖和認知發展水平的不同評價作品，爲幼兒改進留下餘地，給予幼兒自由創作空間。
(三)評價時間多元化：讓評價貫穿在活動中，重視縱向評價幼兒。
《綱要》指出：“評價應自然伴隨整個教育過程進行，全面瞭解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力傾向。”在幼兒創作過程中遇到困難時，教師要及時給予指導和幫助，適當點撥能讓幼兒豁然開朗，幫助幼兒解決共性問題，在活動中進行個別評價時要把握好度，可以是輕輕的提示和鼓勵性語言，集體評價時要集中幼兒注意力，讓所有幼兒得到啓發，避免盲從現象。
總而言之，幼兒園美術教育評價是多元化的，以幼兒爲主體充分發揮幼兒創造能力、想象力和表現力的持續過程，最終目的是讓幼兒獲得成功喜悅。教師要樹立正確的教育觀，改善教育行爲，採取多元化評價策略，善於發現幼兒活動的每一個閃光點和特點，全方位、多角度展開評價，保證評價全面性、客觀性、科學性。這種多元化評價方式有利於幼兒、教師、家長在教育和學習活動中思考，提高學習效率、教育質量和管理水平。
幼兒美術教育現狀論文 篇5
人們在生活水平提高之後，對於生活質量的要求也不斷在增強，追求藝術的生活質量已經漸漸滲透到了各個方面。那麼對於幼兒的美術教育越來越受到大家的重視，放眼現在國內的幼兒美術教育，似乎每位幼兒教育者重視的僅僅是美術技巧，用各種繪畫的方法來限制幼兒們天馬行空的想象空間。這與開設幼兒美術教育這門課程當初的宗旨完全背道而馳，面對這樣的現狀，本文就以“自然發展”的理論框架下來對幼兒美術教育進行淺析。
一、當今幼兒美術現狀
幼兒美術教育是爲了培養幼兒認識世界、認識自然、認識自我的一個過程，它透過激發人們對應於世界的感受用繪畫的方式表達出來，它對於幼兒的創造力、想象力都有促進作用。當今社會，幼兒的美術教育已經得到家長和幼兒教育老師們的重視，但是這些重視又夾雜很多其他的複雜的成分。對於家長來說，他們希望孩子們可以全面發展，注重素質的培養，但是他們在對孩子們進行幼兒美術教育的時候，又希望這個可以作爲孩子們一個保障，以後在進行升學考試的時候也許可以作爲一個特長考入一個好的高中甚至是大學。這就在幼兒們學習繪畫的過程中，家長們漸漸更加重視的是孩子們是否繪畫出一個出色的作品，因此將孩子們送往各個出名的特長班學校，希望他們的孩子們最終可以成龍成鳳。從老師的角度來說，當今幼兒園的教師們大部分是幼師專業畢業的，有比較優秀的專業基礎，試析“自然發展”理論視閾下的幼兒美術教育江蘇省常州市武進區橫山橋中心幼兒園吳益香但是，幼兒美術教育這部分卻沒有得到優秀的素質培訓，因此美術教育這方面還是幼師相對薄弱的地方。當今的幼兒園教學中主張在娛樂之中進行教學，但是如何將美術教育與娛樂更好地結合在一起，讓孩子們在娛樂之中充分發揮自己的天性，老師們往往經驗能力不足。在教學方法與教學技巧上生硬，一味地讓孩子們畫出老師一筆一劃教的作品，而不是充分發揮幼兒們自身的創造力和能力。
二、用“自然發展”理論指導幼兒們的美術教育
（一）“自然發展理論”的宗旨
“自然發展理論”更重要的是充分尊重和發揮孩子們的天性，讓孩子們主動參與活動，對於自己進行的繪畫自己構思、自己想象，老師們只是簡單進行點撥，在繪畫的過程中孩子們能夠親近自然，探索社會。激發孩子們對於世界萬物的想象和好奇，幼師們全部注重的不是繪畫技巧而是以培養孩子們的創造能力和思維能力爲目標，注重孩子們素質教育。
（二）尊重幼兒自然天性
幼兒心理學曾經指出，孩子們在現實生活中經過親身實踐所得到的對世界的感知和認知，要遠遠比書本或者老師們教的要深刻得多。其實孩子們在幼兒園的這段期間真是幼兒們的知覺迅速發展階段，四歲左右的孩子已經開始對時間、對空間有了辨別能力。如果在這個時候充分調動他們的感知能力，那麼對於孩子們一定是有着非常深遠的影響。對於幼兒來說，他們的想象力是無限的。想象能力相對來說比較空洞，因爲它看不到摸不着，培養起來也比較有難度。在實踐過程中，因爲家長對孩子們的期許，老師如果更多地教孩子們繪畫作品技巧，那麼家長會看到孩子們的成績，對於老師的教學水平也更加信賴，但是如果更注重孩子們想象力的培養，可能在短時間無法讓家長看到教學成績。在這樣的情況下，幼師們往往會選擇前者進行教學。但其實，繪畫技巧只是皮毛而已，在這時對於幼兒們想象力的培養比任何一個時期都更爲重要，這個對於孩子們終身受用，在今後一生的學習以及創作過程中都會發揮重要作用。幼兒教學並不是高中、初中教學，幼師們應該側重的應該是綜合素質教育，幼兒們的想象力往往不固定、不集中，很容易從一個話題想象到另外一個毫不相干的話題，在這個時候，就需要幼師加以指引，這樣逐漸過程中就可以培養孩子們正確的想象力。
（三）老師教育方法的轉變
以孩子爲中心的教育思想已經滲透到各個幼兒教育機構，但是隻是停留在表面，也只是停留在理論上。現在的孩子們數量減少，幼師們要依據孩子們的個人情況因材施教，根據不同孩子們的性格特點實施相對不同的教育方法。“求同存異”其實也是注重孩子們個性的發展，以孩子們爲中心，尊重孩子們的想象力和創造力的發揮。其實對於幼兒美術教育來說，所有人更加註重的不僅僅是教育結果，而是在教育過程中孩子們自我成長的過程，讓孩子們的左右腦都得到鍛鍊，具體的課程其實是可以隨着孩子們具體情況不斷調整的，這就需要老師的業務素質不斷提高。
自然發展理論下的幼兒美術教育是針對當今幼兒發展現狀提出來的，幼兒發展教育在我國起步較晚，大部分理論也是從國外嫁接過來，在本土的適應過程中也需要一些時間。中國以考試爲中心的教育從古代就已經根深蒂固至如今來，所以如果想全面提高孩子們的素質還是要從幼兒園開始進行改變。相信在大家共同努力下，幼兒美術教育這個學科會越來越適合孩子們的身心發展。