留白是一種藝術，被廣泛地運用於音樂、繪畫與文學創作之中，在教學中也要善於運用留白藝術。尤其是語文學科具有工具性與人文性相統一的特點，更加關注教學發展與藝術性的統一，採用留白藝術，可以填補對話間隙留下的真空地帶，留給學生以無限遐想的空間，以引導學生展開深入的思考與積極的思維，這樣更能實現師生與文字的互動，實現學生對文字的個性化解讀，以促進學生語文素養與綜合能力的整體提高。筆者現結合具體的教學實踐對小學語文教學中留白藝術的運用淺談如下幾點體會。
一、留白可以突出學生主體地位
新課改針對以教師爲中心的傳統機械灌輸式教學提出了以學生爲中心的教學理念，倡導構建生本課堂，確立學生學習的主體地位，引導學生以主體身份來展開主動探究，在探究中自主構建知識，以改變機械灌輸式教學，實現自主探究式教學，讓學生成爲語文探究的主人，成爲真正的發現者與探索者。這更加符合新課改要求，更能推進語文教學改革進程，強化學生的探究意識。而學生主體地位的確立需要適當放慢教學節奏，讓教師以設計者、參與者與指導者的身份來展開教學活動，將更多的話語權交給學生，讓學生有主體參與教學的時問與空問。而這一切正可以透過留白得到更好的體現。留白不再是教師滔滔不絕的講解，而是預留出更多的教學空閒來讓學生展開思考與思維，這樣學生才能透過思考走進文字。如在學習《桂林山水》一課時，絕大部分學生並沒有去過桂林，往往難以透過文字來深刻地理解文章主題。而如果教師一味講解，學生始終是浮於文字表面，遊離於文字之外。而在教師結合語言講解、畫面展示、音樂渲染下留白的情境下，就可以讓學生展開豐富的想象與聯想，讓學生真正走進文字所描繪的意境，如臨其境。這樣才能確立學生學習的主體性，加深學生對文字的理解。
二、留白尊重學生間的個體差異
學生由於先天與後天等因素的影響，具有自身的獨特性，存在着一定的個性差異，在學習同一內容時不可能同時同步同質同量地完成。傳統教學一刀切，相同節奏、相同目標，無視學生的個體需求，這樣的教學只能滿足部分學生的學習需求，而使得大部分學生排斥在教學之外。而運用留白藝術可以給予學生獨立思考的時間與空間，不以優生代替中差生的思維與發言，這正是對學生個體生命差異的尊重。適當留白，可以讓每個學生依據自己的基礎知識與認知水平來展開深入的思考，不再是教師所傳遞的`一般性認知，而是學生基於自身基礎對文字富有個性化的理解。學困生可以準確地掌握字音、字形、讀懂讀通全文，中等生則可以理清文章脈絡，而優秀生則可以感悟出更多的內涵。可以說，教學中的留白藝術給予了每個學生以自主探究的時問與空問，可以讓學生展開富有個性化的學習，滿足不同學生不同的學習需求，實現全體學生不同程度的發展與提高。這正是體現素質教育因人而異、因材施教的教學理念的重要體現。
三、留白引導學生展開充分想象
偉大科學家愛因斯坦說過:“想象比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，並且是知識進化的源泉。”想象是智力中的重要因素，透過想象可以突破時間與空間的限制，將看似零散的事物與知識點串聯起來，透過思維的再加工，以產生新見解、新觀點，以走進文字，實現對文字的個性化解讀。如在學習《桂林山水》這一課時，學生並不能透過閱讀文字來建立對桂林山與水的認知，並不能深刻地感受桂林山水甲天下。爲此我們可以運用留白藝術，用想象架起通往文字的橋樑，以加深學生對文字的理解。我首先用多媒體來向學生播放桂林山水風光圖，並播放具有民族特色的背景音樂，以直觀的畫面、動聽的音樂來吸引學生、感染學生，將學生帶入特定的畫面與情感之中，帶給學生以直觀的感官刺激，以引發學生豐富的想象，讓學生走進桂林，去想象山與水，暢遊於美麗的風景之中，這樣學生自然就會產生舟行碧波上，人在畫中游之感。這樣才能帶領學生走進文字，走進桂林，激起學生對祖國大好河山的熱愛，讓學生深刻地領會用詞的優美、構思的巧妙，這對於提高學生閱讀水平與寫作水平具有重要作用。
四、留白豐富學生的情感體驗
小學生正處於形象認知階段，形象觀照長於抽象演繹，情感體驗勝於理性把握，直覺頓悟優於邏輯分析，想象再現強於實證推理，這決定了學生的語文學習過程本身就是一個情感互動與浸染的過程。而學生豐富的情感體驗並不能夠從文字中直接獲取，也不是教師的情感體驗所能代替的，而是學生結合生活用心感受，不斷體驗與內化的過程，是與作者、與文字展開互動的過程。這樣才能讓學生享受構建知識的樂趣，享受情感體驗的愉悅。爲此在教學中我們要爲學生預留充足的思考時間，讓學生用更多的時間來展開閱讀與思考，以與作者產生情感共鳴，深化學生對文字的理解。如在學習《圓明園的毀滅》這一課時，爲了深化學生的理解，激發學生特定的情感，我們可以利用現代資訊技術來向學生播放相關的影視劇片段及歷史資料，讓學生可以親眼目睹圓明園的宏偉壯觀以及毀滅過程，並做必要的旁白，給予學生更充足的思考時間，以使學生在畫面的對比中來直觀地感受圓明園園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，感受它的舉世聞名，而這一切卻隨着英法聯軍的闖入在熊熊大火中化成灰燼。學生身臨其境，在自主思考的基礎上更能激起學生強烈的民族自豪感，激起學生對侵略者的憎惡，激起學生振興中華的責任感。對於小學生來說這些情感並不是能夠直接從文字中獲取，也不是教師講解所能感受的，而是需要運用留白藝術，在畫面的烘托與渲染下學生積極思考與思維走進那段歷史用心感受所產生的。