一、備課與“背課”
備課不是背課。記得我剛剛走上講臺的那一年，那時爲了能上一堂語文課，真可謂兢兢業業，廢寢忘食，每天都要帶着厚厚的課本和教參，回到家裏埋頭苦“背”。然後再原封不動的背給學生聽，這才如釋重負。不過幾節課下來感覺當老師真累，感覺教學是—種負擔，而且學生的學習效果也不好。
隨着時間的推移，經過自己的不斷摸索，我終於認清了“背課”不等於備課，體會到這種機械的“背”課方式只能教給學生死記硬背，不能提高學生的語文素質，也不可能激發學生的學習興趣。
二、備課與“教參”
語文教參只是一個參考，它不是備課的全部內容。因爲語文是一門綜合性較強的.學科，語文教學也會涉及到各個方面的知識，尤其在當今的資訊時代，需要的是具備綜合素質的語文教師，語文教師要有自己的思想，不能人云亦云，教給學生的也應該是獨立思考的能力。
爲了備好每一堂課，我對自己提出了一些要求，無論多忙，我都會抽—定的時間來提高自身素質，例如：每日的廣播必聽，每日的新聞必看，每期的語文教學必讀，每日的電腦必練，每日的英語必學……長此下來，這些貯存在大腦裏的資訊就成了我備課時的資料。正是這些新知識增進了我們師生之間的感情，同時也樹立了我在學生們中的形象。
三、備課與“教察”
備課的形式就是寫教案，但是教案不能反映課堂的全部內容。有人認爲教案寫的越詳細，教學水平就高，這確實能看出老師的工作態度如何，但教學效果並不好。
每天都忙於“寫”，腦子動的就少了。備課的重點不在於寫，而在於構思，思考教師如何才能起到引導作用，這就要求備課的內容要簡明，也就是我們現在提倡的寫“簡案”。在教案中除了顯示出每堂課必須掌握的內容外，要適當留給學生思考的空隙。其實也避免了“一言堂”的教學模式。
四、備課與學生
隨着語文教材的不斷改進，語文課越來越向提高學生的語言綜合能力方向發展。但是學生們的語文能力參差不齊，如果採取“一刀切”的方法，勢必事倍功半。因此，備課中要有一項是備學生，或者提前調查，或者根據以往的課上、課下的表現情況，對學生採取因材施教的方法。
講課之前，老師除了對教材諳熟之外，還要對學生做到心中有數，哪些地方有可能出現疑問，這些內容都是備課的範圍。只有把“備課文”和“備學生”結合起來，才能使老師、學生、課本三者統一於課堂之上，才能達到教學的效果。
綜上所述，要想讓備課真正發揮作用，就必須做到：不能把備課當作“背”課，只動手不動腦；不能只備“教參”，沒有老師的臨場發揮；不能面面俱到，不給學生思考機會；不能只備“課本”，不備”學生”。