一、教師的講解要有代表性
所謂講解的代表性，就是要求教師在進行新課講授時，要注意選擇所講解的內容的深淺程度，要注意是否符合新課堂標準，是否符合學生的接受能力，是否符合數學的實際應用，要從教學的質量上去權衡。我們很多教師是爲了眉毛鬍子一把抓，使學生在數學課堂上渾渾噩噩，沒有方向感和目標性，這樣就導致了學生的盲目和無助。這就要求我們數學教師要深挖教材，找出具有代表性的題目，使學生明確本節課的重點，難點。讓學生在作業前吃下一顆有效的定心丸，這樣學生的作業才具有可塑性，作業的質量更加完美。
二、數學作業選題要精
精選數學作業題，是教師根據教學內容，根據目前存在的條件和資源，把作業題選精出來，或教師有針對性地自行設計數學作業題，使學生透過做這些作業題得到所期望的發展，而且練得恰到好處。爲什麼要精選數學作業題？有 “質” 和 “量” 兩個方面的原因。 “質”，我們可從理論上更深刻地揭示精選數學作業的重要性。如果學生是透過“做和反思”學習數學的，那麼他們做什麼樣的數學題，就將形成什麼樣的數學經驗和能力，並進一步積累或昇華爲什麼樣的數學觀念。從某種程度上講，對學生應當做什麼樣的數學題，不僅反映了教師的數學教學經驗，還引射出他們的數學教育觀念。當然教育主管部門對數學教材中練習題的選配和考試題目的編寫，也反映了他們的教育價值觀。
“量”，雖能反映多做數學題，確有提高數學成績之效果。但憑“題海”取勝，負擔過重，勞而無獲。對學生而言，數學的學習是一個循序漸進的過程，學生掌握知識不可能畢其功於一役。這就要從兩方面決定了數學作業不能濫置，更不能簡單地熟能生巧，而必須精選，這是減負的重要手段，也是培養學生應用的目的。 當然，要從浩瀚的數學題中精選作業，確實需要數學教師功底。這不僅要適當的模仿，以達鞏固記憶、熟練應用之效，還應從更高角度審視教育，特別是數學教育改革的方向。
另外，每次的作業題都呈現一定深淺程度，教師可以根據作業題的構成，適當選一些反映概念、靈活解題方法的習題，甚至還可以編寫一些錯解辨析、悖論質疑及無定解的開放式習題，給學習有餘力的學生留下足夠發揮的空間。對那些不符合上述要求的習題，要大膽放棄或往後推。這樣，每次作業才能體現出“精選”二字，好比教師經過潛心烹調給學生的一盤色、香、味俱全的佳餚。
三、改變傳統的作業批閱模式
改變傳統的作業批閱模式，是還給學生學習的主動權，針對學生在教師留作業時存在的逆反心理與學生約法三章：學生對不會做的題可以不做，只要把會做的題做完後，回答以下三個問題，就算作業完成了。
1．本次作業中，哪些題是你獨立完成的，哪些題是在同學或老師的幫助下完成的，在題尾註明。
2．找出本次作業中你不會做的題所存在的癥結，把你能做的部分做好，不會的最好寫出你不會的理由。
3．本次作業你運用了哪些學過的'知識？你有什麼樣的收穫？
問題1，能使教師準確、清晰地掌握學生的作業情況和實際水平。
對問題2，可以這樣認爲：數學習題的解決，也往往說明了邏輯中的充足理由，需要經過多次由此到彼的推理、論證或計算才能獲得。那些基礎紮實、推理能力較強的學生，在做完一道題後，往往會產生一定正確的自信，有一種成就感。即使遇上一時解不出來的題，也一定能分析出只需解決了哪一步的推理，由題設中的說明條件來完成，該題即可獲解。而一些步驟的推理或某些數據的計算，恰恰是疑點，就是問題2中所說的“癥結”。能夠找出“癥結”，知道哪兒不通暢，是需要一定數學素養的，這對部分學生來說，需要一個循序漸漸的過程。但正是因爲問題2的設定，使學生對不會做的題不做變成了一種“合法行爲”，學生抄襲作業的現象就不復存在了。有了這種寬鬆的氣氛，學生大部分都能靜下心來，抱着研究的心態，去分析癥結所在，甚至在分析的過程中，使問題獲解而得到意外的收穫。這就培養的是與時俱進的求實精神，提高了學生的分析能力和歸納能力，摒棄掩耳盜鈴不良作風，也減輕了學生的作業負擔，提高了學生的有效作業。