資訊化教學改革的實施有助於提高學生對高等數學的學習興趣，那麼，資訊技術下，高等數學如何進行交互式教學呢?
【摘要】本文立足於濰坊工程職業學院高等數學課堂教學實際，透過對資訊技術環境下教學方式及教學資源的整合情況的研究，提出提高學生自主性的“交互式”教學模式並詳細闡述了“交互式”教學模式的構建思想及教學優勢。
【關鍵詞】資訊技術;高職;高等數學;“交互式”教學模式
1高等數學教學現狀
傳統高等教學模式以教師爲中心，單純使用講授法進行教學，注重教師對教材基礎知識的“教”，忽視與學生交流互動，學生的主觀能動性得不到發揮。
這種“填鴨式”的教學方式不僅無法激發學生的學習積極性，更加抑制了學生創造力的發揮。
錢學森曾說:“由於計算機的出現對數學科學的發展產生了深刻的影響，理工科大學的數學課程是不是需要改造一番?”各高校數學教師因爲這句話引起了對高等數學教學改革的重視，開始投入到CAI的研究、在高等數學課堂教學引入資訊化內容。
但他們把資訊化教學看成是傳統課堂講授教學與演示多媒體課件的簡單相加，仍沒有充分發揮學生的學習自主性。
2“交互式”教學模式的構建
2.1簡介
20世紀70年代初出現的一種新的教學法———交互式教學，由Palincsar針對語言教學提出，它強調教學須以“學生”爲中心，教師的任務是提供有意義的實際材料，創設貼近生活自然的環境，使學生能夠進行有意義的學習?交互指在特定學習情境中，兩個或以上的個體間透過雙向交流來完成學習任務。
故而，交互模式下的學習對於教學雙方來說，是一種接收反饋資訊和適應學習活動的方式。
本文立足本校數學課堂的特點，選取優質資訊化教學資源，利用多媒體設備對資源進行重新整合，將其運用到實際教學當中，有效轉變資訊化環境下的教學方式，提高教師的資訊化教學素養，實現資訊化環境下的高等數學“交互式”教學模式。
2.2教學資源整合
交互式教學模式的實現關鍵在於探究教學資源的合理整合方式。
隨着近幾年各類資訊化教學比賽及教學資源網站的建設，我校高等數學已經積累大量的教學資源，如高等數學精品課程網站、微課、校本教材、網絡課程、微信互動平臺、全國大學生數學建模競賽資料、MATLAB軟件等，將這些資源按照資源類型與不同的教學方法配合使用，實現課上課下充分發揮學生的自主性、線上線下教師實時指導教學、隨時隨地教師與學生雙向互動的教學模式。
在充分利用我校現有資源的基礎上，我們還借鑑其他院校精品課程網站等的學習資源，由學生蒐集相關典型實用的數學問題進行合作學習。
我們還將所有的教學資源整合爲一個系統的資訊資源庫，供學生查閱和有針對性的學習，學生可在任何有網絡的場所進行在線學習，或將指定內容下載到移動終端，利用課餘時間學習，充分實現了學生的自主學習。
2.3“交互式”教學模式的實現
(1)轉變教師的思想和角色。
多數教師贊同改變單一的講授式教學方式，但是錯誤的將運用簡單多媒體課件理解成資訊化教學，甚至有的只是將原本板書的內容簡單的搬到了課件上，因此要對教師進行集中培訓、提供外出學習的機會，讓教師明確資訊化教學的真正含義、提高教師的資訊化教學能力、利用資訊化手段改善課堂教學效率的能力，並使教師從“知識講授者”轉變爲學生學習的“引導者、合作者”甚至是“學習者”，實現教師與學生的互動教學。
(2)轉變教學方法。
按照學生的興趣和能力劃分學習小組，選擇以學生爲主體的教學方法，如探究學習、合作學習等，但不侷限於限定的教學方法，可以根據教學內容自選課堂組織形式。
如教師提供知識主題，由學生以小組爲單位自主搜尋相關學習資源和典型實際應用題目，學生自選角度、自選方式進行題目的講解，教師則作爲“學習者”，在講解過程中給予隱性的引導並及時給予反饋，充分實現教學過程的交互性。
(3)建立與“交互式”教學模式相適應的新型的教學評價機制，合理並有效評價教學過程中學生和教師的教與學效果。
建立學生學習成長的“記錄袋”，對學生的每一次課堂表現及作業完成情況進行及時的記錄，並將記錄情況進行量化登記。
將該成績與定期測驗成績、期末考試成績按照一定的比例進行綜合，將最終得到的'成績作爲該學生的期末總評成績。
這種動態的評價機制不僅實現了對學生的學習過程的動態監控，也避免了好學生因考試失誤而導致成績偏低的不公平現象的發生，激發了學生的學習興趣和主動參與學習、探求新知的慾望。
3“交互式”教學模式評價
資訊化教學改革的實施有助於提高學生對高等數學的學習興趣，同時增加學生的自主學習活動有助於學生對數學知識的理解，增加學生參與課堂的機會，培養學生探索創新精神與應用數學的能力。
我們倡導高等數學“交互式”教學模式不同於傳統的教學方式，它是強調以學生自主學習、主動參與知識探究過程爲主的學習方式，對高職數學教學具有推動作用:(1)本文的高等數學“交互式”教學模式將抽象的數學理論知識形象化、直觀化，充分調動學生的積極性，激發了學生學習慾望。
(2)本文的高等數學“交互式”教學模式使用多種現代化手段進行教學，學生也可以當“老師”，讓學生在“備課”過程中理解知識的形成過程、使用方法而非停留在知識表面。
(3)本文的高等數學“交互式”教學模式整合豐富的教學資源，擴展了課堂教學內容，使學生在任何自己感興趣的領域都能有所收穫。
(4)與“交互式”教學模式相適應的動態評價方式有利於促進學生的知識掌握和全面發展，而非只重視期末考試成績。
在資訊化教學過程中，充分發揮學生的主體地位，教師只是以引導者的身份控制整個教學過程的實施進度，在教學過程中實現教師與學生、教與學的互動，實現一種“交互式”教學模式，極大優化高職數學課堂教學效果。
參考文獻:
[1]王兵兵.高職數學應如何提高學生的自主性[J].商情，2016(22):198.
[2]李傳雙.高職院校教學改革初探[J].淮南技術學院學報，2006(01):104～108.
[3]胡鐵生.“微課”:區域教育資訊資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011(10):61～65.