一、藉助資訊技術，創設情境，激發學習興趣
情境，指一個人在進行某種活動時所處的環境。數學情境就是從事數學活動的環境、產生數學行爲的條件。創設數學情境，就是呈現給學生刺激性數學資訊，引起學生學習數學的興趣，啓迪思維，激起學生的好奇心、發現欲，產生認知衝突，誘發質疑猜想，喚起強烈的問題意識。由於小學生具有好奇、好動、注意力集中時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。因此，在教學中，充分運用資訊技術，爲小學生增設疑問和懸念，激發小學生主動獲取知識的積極性，創設出利於他們開發智力，求知探索的心理環境，從而使其處於積極的思維狀態。如在教學“周長與面積的關係”時，教師在課堂開始可播放事先準備好的多媒體課件——“師徒四人圈地運動”。
唐僧師徒四人西天取經回來後，師傅手中拿着一根繩子對徒弟們說：“你們拿着這根繩子每人圈一塊地吧!”豬八戒搶先說到：“我要用這根繩子圍成一塊正方形的地。”沙僧說：“我要用這根繩子圍成長方形的地。”孫悟空蹦蹦跳跳地走過來：“那俺老孫可要圍成個圓形的了!”三個徒弟用同樣長的繩子卻圍成了不同形狀的地。“誰圍的地大呢？”問題悄然而生。教師創設的小學生們耳熟能詳的西遊記人物故事的虛擬情境，能很快把學生的注意力吸引起來，在提出了具有思考性的問題後，學生們由此會紛紛陷入思考，主動漸近課題--周長與面積的關係。從這裏可以看出，利用多媒體進行教學，能夠成功地創設情境，激發學生的學習興趣。
由於多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象爲具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。此時，教師無需更多言語，只需藉助多媒體，便無聲地傳遞了教學資訊，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展現在學生面前。
二、藉助資訊技術，化抽象爲直觀，增強辨析能力
計算機可以演示一個點快速地移動，在這個點快速移動的過程中，屏幕上就形成了一條線，便於學生證實“點形成線”的抽象描述。再如，認識封閉圖形，組織學生在畫圖中用顏料桶倒顏色，如果是封閉圖形顏色就集中在一個圖形中，如果不是封閉圖形，顏色一倒就充滿整個屏幕，在操作中讓學生直觀認識什麼是封閉圖形，效果顯著。
又如，在進行“乘法的分配律”教學時，爲了幫助學生理解概念，可以先用課件展示圖1，引導學生觀察思考：每一行共有方塊和三角形多少個？四行一共有多少個?學生得出一行8個(5+3)，四行共有32個(8×4)時，教師可把方塊和三角形分別用線框起來，展示圖2，再問：方塊和三角形各有多少個?一共有多少個?學生很容易就得出：方塊有20個(5×4)，三角形有12個(3×4)，一共有32個(20+12)。從而發現原來(5+3)×4=5×4+3×4。使學生初步感受到乘法分配律的概念：(a+b)×c=a×c+b×c。
圖1圖2從這裏我們可以看出，多媒體課件中的兩張或數張圖片的`圖例完全重合、遞增、減少的方式，給學生的印象是十分準確的。使學生對概念有準確的認識，並牢記在心中。大小多少的演示和正反比例的圖例，有時儘管教師運用尺、三角板、圓規的等輔助工具在黑板上描繪，但其準確性也難以到位，資訊技術的準確性能克服這一不足之處。因此，可以說，資訊技術能巧妙地幫助學生由感性到理性，具體、明確地理解了相關知識。
三、藉助資訊技術，促進思維，發展數學素養
數學絕不僅僅是一門知識，它更是一種思想、一種理念，數學提供了科學的思維方法。數學教學的核心是培養學生數學思維能力，而思維能力的培養，需要有一個實踐——認識——再實踐——再認識的過程。資訊技術融合到數學教學中，提供的不僅是超大的資訊量以及多媒體集成化的資訊傳遞方式，還可以讓學生在“做數學”的過程中，透過體驗感受進行創造性的學習。如在學生學習“異分母分數加減法”後，設計一道題：“一杯牛奶，小明第一次喝了半杯，第二次又喝了剩下的一半，就這樣每次都喝了上一次剩下的一半。
問小明5次一共喝了多少牛奶？”學生一般是把5次所喝的牛奶加起來，即通分求得五次共喝一杯牛奶的3132，但這不是最佳解題策略。這時教師可以出示一個正方形(如圖3)，並假設它的面積爲單位“1”，讓學生思考如何解答。學生從圖中直觀地得出，5次一共喝了1杯牛奶的1-132=3132。然後，引入莊子的“一尺之捶，日取其半，萬世不竭”名言，讓學生明白其中所蘊含的深刻思想，瞭解中華文化的博大精深。此時，學生的思維、品質都得到更好的發展。圖3從這裏我們可以看出，應用資訊技術教學，可以實現“數”與“形”的互相轉化。
由數想形，以形助數的數形結合思想，可使問題直觀呈現，加深學生對知識的識記和理解。數形結合，有利於學生分析題中數量之間的關係，豐富表象、引發聯想、啓迪思維、拓寬思路，迅速找到解決問題的方法，提高分析解決問題的能力。抓住數形結合思想教學，能夠提高學生數形轉化能力和遷移思維能力。